224 Основы специальной педагогики и психологии

Коррекционно-педагогическая работа, осуществляемая с детьми

школьного возраста, состоит в последовательном развитии познава-

тельной деятельности и коррекции ее нарушений, коррекции высших

корковых функций, воспитании устойчивых форм поведения и де-

ятельности. В школах-интернатах для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата обучаются самостоятельно передвигающиеся

и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, ЗПР и оли-

гофренией в степени дебильности.

В подготовительном классе школ-интернатов выявляется истинное

состояние интеллекта, проводится подготовка к дальнейшему обуче-

нию в школе по адаптированной двенадцатилетней массовой или

вспомогательной программе.

Тяжелые дети, не передвигающиеся и не обслуживающие себя са-

мостоятельно, обучаются на дому по обычной, вспомогательной или

индивидуальной программе. Дети с тяжелыми речевыми нарушени-

ями обучаются в речевых школах. Некоторые дети с олигофренией в сте-

пени дебильности обучаются во вспомогательных школах.

В школах-интернатах осуществляется единый, целостный подход

к личности ребенка со стороны педагогического и медицинского пер-

сонала. От педагогов требуются большой такт, знание индивидуаль-

ных особенностей детей, умение предугадать их возможные реакции

на критические замечания. Все это необходимо, чтобы постепенно вы-

рабатывать у ребенка объективное отношение к своим возможностям.

Дети, проживающие в маленьких городах или сельской местности,

лишены в настоящее время возможности обучения в специализиро-

ванных учреждениях. Они учатся либо в обычных массовых школах,

либо на дому, что значительно снижает качество усвоения знаний, ли-

шает возможности приобретения необходимых трудовых навыков.

Трудовое воспитание осуществляется как в процессе повседневной

жизни, так и на специальных занятиях по трудотерапии. Профориен-

тация детей с церебральным параличом проводится в течение всего

периода обучения с целью подготовки к будущей профессии, более

всего соответствующей психофизическим возможностям и интересам

подростка. В школах-интернатах работают различные трудовые ма-

стерские: швейные, столярные, слесарные. Детей обучают делопроизвод-

ству и машинописи, фотоделу, садоводству и другим специальностям.

После окончания школы подростки продолжают профессиональное

обучение в профтехучилищах, техникумах или в высших учебных за-

ведениях, для поступления в которые они имеют определенные льго-

ты. Существует также сеть специализированных профтехучилищ

Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 225

Министерства социальной защиты. Для выбора профиля учреждения,

в котором наиболее целесообразно учиться или работать подростку,

страдающему церебральным параличом, проводится экспертиза тру-

доспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют ре-

комендациям ВТЭК (врачебно-трудовой экспертной комиссии). При

сохранном интеллекте можно овладеть профессиями программиста,

экономиста, бухгалтера, библиотекаря, переводчика и др.

Контрольные вопросы

1. Каковы основные причины детского церебрального паралича?

2. Чем объясняется полиэтиологичность ДЦП?

3. Дайте характеристику нарушений двигательных функций у де-

тей с ДЦП.

4. Каковы нарушения психического развития у детей с ДЦП?

5. В чем заключаются речевые нарушения при ДЦП?

6. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.

7. Что представляет собой отечественная система специализиро-

ванной помощи детям, страдающим церебральным параличом?

9.7. Материалы для семинарского занятия

≪Особенности развития личности детей

с церебральными параличами≫

В последние годы в проблеме изучения детского церебрального

паралича отмечаются существенные изменения. Если ранее детский

церебральный паралич рассматривался как заболевание в основном

опорно-двигательного аппарата, и терапия была направлена прежде

всего на становление двигательных функций, то в настоящее время

детский церебральный паралич рассматривается в рамках пороков

развития и другой патологии.

Важным звеном в патогенезе психических нарушений у детей с це-

ребральным параличом является недоразвитие или аномальное раз-

витие фино- и онтогенетически наиболее молодых мозговых структур,

развивающихся уже в постнатальном онтогенезе. У ребенка с цере-

бральным параличом прежде всего в той или иной степени выключена из

деятельности важнейшая функциональная система —двигательная. Вы-

раженная двигательная патология, нередко в сочетании с сенсорной не-

достаточностью, может быть одной из причин недоразвития познаватель-

ной деятельности и интеллекта у детей с церебральными параличами.

я --г 2"?