4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и де-

фектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию элемен-

тарных математических представлений, конструированию, развитию

игровой деятельности в части специальных дошкольных учреждений

проводятся не воспитателями, а учителями-дефектологами.

5. Организация специальных видов занятий, таких, как развитие

слухового восприятия и коррекция звукопроизношсния, развитие зри-

тельного восприятия, лечебная физкультура и др. Подобные направ-

ления работы имеются и в обычных детских садах, где они включаются

в содержание общеразвивающих занятий и, как правило, не выделя-

ются структурно в сетке занятий.

6. Бесплатность. Известно, что родители вносят некоторую плату за

пребывание детей в обычном детском саду. Для детей с отклонениями

в развитии сделано исключение —с их родителей не взимается ника-

кой платы (см. письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74

№ 58-М ≪О содержании за государственный счет детей с дефектами

физического или психического развития≫). Указанное право по сей

день регламентируется этим документом.

Вся работа в специальных дошкольных учреждениях была подчи-

нена единой цели —помочь семьям в воспитании ≪проблемных≫ де-

тей, максимально реализовав их потенциальные возможности.

Характерным признаком советской системы образования были до-

вольно строгие правила приема детей с отклонениями в развитии в до-

школьные учреждения.

64 Основы специальной педагогики и психологии

Во-первых, такие дети не принимались в массовые детские сады.

Если же у воспитанника массового дошкольного учреждения откло-

нения в развитии выявлялись позже, в ходе обучения, то вопрос о его

выводе из состава этого учреждения и переводе в специализирован-

ное учреждение или группу решался достаточно жестко. В результате

специалисты, в том числе и зарубежные наблюдатели, оценивавшие

советское образование, отмечали чрезвычайную закрытость, изолиро-

ванность учреждений для детей с отклонениями в развитии, искус-

ственную отчужденность воспитанников от нормально развивающих-

ся сверстников и от общества в целом.

Во-вторых, был установлен достаточно обширный перечень ди-

агнозов, которые исключали возможность получения общественного

дошкольного образования. Так, в специальные дошкольные учрежде-

ния не принимали детей с комбинированными, комплексными откло-

нениями в развитии. Например, в дошкольные учреждения для детей

с нарушениями слуха не подлежали приему слепоглухие, умственно

отсталые дети. В то же время в учреждения для детей с нарушениями

зрения и с нарушениями интеллекта не принимали глухих и слабо-

слышащих. Помощь таким детям осуществлялась в единичных учреж-

дениях образования и далеко не в каждом регионе России. Кроме того,

не подлежали приему дети, страдающие эпилепсией, шизофренией,

психопатоподобным поведением, дети с умственной отсталостью в сте-

пени имбецильности и идиотии, дети с нарушениями опорно-двига-

тельного аппарата, требующие индивидуального ухода. Семьи, воспи-

тывающие таких детей, вынуждены были обходиться в отношении их

образования своими силами и зачастую ограничивались медицински-

ми мероприятиями.

Отметим также, что определить ребенка в ясли-сад можно было

только с 2-летнего возраста, а в детский сад —с 3 лет. Дети раннего

возраста являлись объектом внимания здравоохранения и практиче-

ски не имели психолого-педагогического сопровождения.

Таким образом, созданная сеть специализированных дошкольных

учреждений внесла огромный положительный вклад в организацию

системы всеобщего дошкольного образования, однако оказалась недо-

статочно гибкой в отношении большой группы детей со специальны-

ми потребностями, не подпадающими под нормы отбора и комплекто-

вания этих учреждений.

Принятые в 1992 и в 1995 годах соответственно Закон Российской

Федерации ≪Об образовании≫ и Федеральный закон ≪О внесении из-

менений и дополнений в Закон Российской Федерации ≪Об образова-