Глава 2. Предмет и задачи курса 27

Методические Главное в этой теме — уяснить, какие патоген-

указания ные факторы приводят к врожденным и при-

обретенным нарушениям, какие из них воздей-

ствуют в пренатальном, наталыюм, постнатальном периодах. Для этого

необходимо:

• охарактеризовать факторы, действующие во внутриутробный пе-

риод, в период родовой деятельности, прижизненные факторы,

отметив также их полиэтиологию;

• уделить внимание проявлениям наследственной отягощенное™

и хромосомным нарушениям.

Важно отметить различие органических и функциональных при-

чин. Следует подчеркнуть глубокий научный и практический смысл

положений Л. С. Выготского о включении детей с отклонениями в раз-

витии в разнообразную социально значимую деятельность для созда-

ния активных и действенных форм детского опыта, о структуре дефекта,

включающей первичные нарушения и вторичные отклонения, о пол-

ном раскрытии компенсаторных возможностей психических функций

только при включении в процесс компенсации и биологических, и со-

циальных факторов.

Подготовка к ответу на пятый вопрос дает возможность ознако-

миться с существующими в настоящее время классификациями нару-

шений в развитии. Целесообразно для этого обратиться к учебным

пособиям.

Параметры, определяющие тип нарушения психического развития

В. В. Лебединский связывает с функциональной локализацией наруше-

ния, временем поражения, системным строением нарушения, наруше-

нием межфункциональных взаимодействий. Основные закономерно-

сти развития психики детей в норме и патологии, согласно положению

Л. С. Выготского, совпадают. Дальнейшие исследования позволили

выделить также закономерности, общие для всех типов нарушений

развития, специфические закономерности, характерные для всех на-

рушений физического и сенсорного развития, а также только для дан-

ного вида нарушения психического развития. Важно уяснить специ-

фику основ специального образования. Усвоению этого материала

помогут тексты приложений.

Клинические _________Важно своевременно выявить причины воз-

ОСНОВЫ никновения отклонений в развитии, понять

специальной сущность произошедших в организме наруше-

ПСИХОЛОГИИ ний, особенности развития ребенка с отклоне-

ниями в деятельности поврежденных органов,

28 Основы специальной педагогики и психологии

определять обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на ос-

нове сохраненных органов, построить специальную педагогическую

систематику и педагогическую классификацию, внутри которой ква-

лифицированно вести профилактическую работу по предупреждению

нарушений в развитии психологическими и педагогическими сред-

ствами.

На выполнение врачебного постулата: ≪Лечить не болезнь, а боль-

ного≫ и направлена работа специальной психологии и педагогики по

решению вопросов абилитации и реабилитации, оздоровления, кор-

рекции, компенсации, медико-педагогической поддержки и сопровож-

дения не только самого ребенка, но и его семьи.

В специальную школу ребенка направляют органы управления обра-

зованием при условии согласия родителей; по заключению (или по ре-

комендации) психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).

При этих условиях ребенок может быть переведен внутри специаль-

ной школы в классы для умственной отсталости только после 1 -го года

обучения в ней. В специальных школах могут быть созданы классы

или группы для детей со сложной структурой дефекта, с выраженны-

ми нарушениями в умственном развитии, с другими нарушениями.

Такие классы могут быть организованы по решению педсовета шко-

лы. Ученик специальной школы может быть переведен в общеобра-

зовательную школу с согласия родителей и по решению ПМПК, если

в школе есть условия для интегрированного обучения: