1.3. Научно - исследовательская тетрадь – основные требования

1.3.1. Цели и задачи факультативного блока «Где взять и куда вложить деньги?»

Блок «Где взять и куда вложить деньги?» предлагается для учеников 8-9 классов, может быть применим в форме отдельного факультативного занятия по «экономике», либо как один из разделов, изучаемых в рамках курса «экономика» в различных школах. Блок рассчитан на проведение 2 уроков, включает организацию учебно-исследовательской деятельности учеников, работу с учебно-исследовательской тетрадью в рамках блока, где занимаются дети, проявляющие интерес к экономике и разумному использованию денежных средств, ориентирующиеся на исследовательскую деятельность.

Средством, которое будет сопровождать учебно-исследовательскую деятельность ученика, выступит учебно-исследовательская тетрадь. Тетрадь и построение уроков в рамках блока очень тесно переплетены: как на уроке ученику будет помогать тетрадь в исследовательской деятельности, так и заполнению тетради будет помогать урок.

Учитывая особенности и содержание учебного исследования, исходя из педагогической целесообразности и образовательной программы, в учебном процессе сочетаются разные формы организации учебной деятельности: групповые и индивидуальные. Больший акцент делается на индивидуальную и самостоятельную работу учащихся.

Цель дополнительной образовательной программы по дисциплине «Экономика» в рамках блока «Где взять и куда вложить деньги?» – формирование разносторонней личности, способной к исследовательской деятельности, к всестороннему и целостному пониманию экономических проблем, готовой взять на себя ответственность за их решение.

Задачи:

1.формирование учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;

2. формирование у обучаемых представления об экономике как науке;

3.углубление и расширение экономических знаний, усвоение экономических понятий;

4. развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

5. развитие способности к исследовательскому типу мышления.

2. организация сопровождения учебно-исследовательской деятельности учеников посредством учебно-исследовательской тетради.

В ходе реализации задач экономического образования обучаемых, на занятиях применяется широкий спектр традиционных и нетрадиционных форм работы. Традиционные формы работы: рассказ, беседа, работа с литературой. Нетрадиционные формы работы: викторины, проблемные и игровые ситуации, семинары, конференции, и др. Методы, формы и приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения обучающимися учебного материала. Привитие интереса и выработка первичных навыков исследовательской работы – одна из основных задач педагога при работе с учащимися. Поэтапный подход к выполнению краткосрочных заданий, проблемный характер их содержания – важнейшее условие эффективности учебного процесса в учебной группе. Важной особенностью этих заданий является достижение результатов методами наглядно-образного мышления, сменой различных видов деятельности (обучающийся читает, наблюдает, сравнивает, делает выводы). Положительный эффект при выполнении таких заданий дает участие в игровых ситуациях. Эта работа позволяет слить воедино слово и образ, представление и понятие, что способствует расширению и закреплению знаний о получении и вложении денег, стремлению освоить все аспекты разумного использования денег. Такие задания и проблемные вопросы ставят обучаемого в положение юного исследователя.

Применение микроисследований в теоретических блоках мобилизует внимание учащихся, создает положительный эмоциональный настрой от созданной педагогом ситуации успеха, развивают интерес к работе.

Важным этапом повышения результативности детского исследования является обучение умению систематизировать информацию, через теоретические исследования. Кроме работы с научной литературой, обучаемые учатся классифицировать объект исследования, систематизировать и описывать изученный материал.

Объект исследования обучаемые выбирают по своему желанию.

Ведение учебной тетради – это не только способ развития познавательной активности обучаемых, но и диагностический метод, позволяющий педагогу более эффективно увидеть склонность и способности обучаемых к исследовательской деятельности.

Главная задача педагога – подвести обучаемого к выбору идеи, гипотезы, в которой обучаемый максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта.

Необходимо выстраивать следующую схему развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей обучающихся посредством участия в исследовательской работе: начиная от самого начального уровня – любопытства (проблемный вопрос), за которым стоит потребность каждого ребенка в новых впечатлениях, до более высоких – развивая любознательность через проведение теоретических и эмпирических исследований (рисунок 1).

Проблемный вопрос

Микроисследование

Теоретическое исследование

Эмпирическое исследование

Рисунок 1. - Схема развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей обучающихся.

Такого рода занятия у обучающихся 8-9 классов к концу обучения должны выработаться умения формулировать проблему, выдвигать гипотезу, планировать исследование, проводить его и делать выводы.

Одним из направлений организации работы в факультативной образовательной программе «Где взять и куда вложить деньги?» является создание усложненных творческих исследований, ориентированных на развитие исследовательской творческой активности детей, а также на расширение их кругозора углублений знаний, умений и навыков.

Таким образом, учебно-исследовательская тетрадь – это средство организации учебного исследования школьника. Учебная тетрадь выступает посредником между учеником и учителем как на уроке, так и вне его, в ходе осуществления учебно-исследовательской деятельности.