1. Теоретические вопросы руководства исследовательской работой школьника.

1.1. Анализ подходов к преподаванию курса «Экономика» (8-9 класс)

Школьному экономическому образованию в России двенадцать лет. Коренные изменения экономического характера, происходящие в России за последнее десятилетие, обусловили потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества – с нравственными, такими, как честность, порядочность, гражданственность. Сегодня экономическая подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника, и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать осознанный выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники [12]. Таким образом, преподавание экономики в школе и перспективы развития данного школьного предмета связаны, прежде всего, с требованиями экономического воспитания и формированием новой экономической культуры.

Изначально преподавание основ экономических знаний было введено в школах с девятого класса, некоторые школы вводили его с десятого или в одиннадцатом - как факультатив. Гимназии и лицеи с углубленным изучением экономики начинали изучение основ экономики с пятого, а то и с третьего класса. Что же это дало? А дало это огромное количество разнообразных программ по экономике в целом и по отдельным ее разделам. Учителя экономики были в растерянности, - какой из предложенных курсов выбрать, на какой программе остановиться, с каким учебником работать. С первых лет появления экономики как школьного предмета появилось насколько особенно популярных в российских школах программ - это были авторские программы И.В.Липсица и В.Антоновой, Л.Л.Любимова, Б.А.Райзберга и А.С.Прутченкова, несколько американских программ школьного экономического образования, например, Джуниор Эчивмент. Подобная ситуация (обилие программ и авторов) сохранилась и на сегодняшний день. Это говорит в первую очередь о том, что преподавание экономики в школе во многом до сих пор носит экспериментальный характер, а вопросы что и для чего следует изучать, каким образом включать ребенка в реальные экономические отношения и сегодня находятся на стадии обсуждения и разработки.

Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но сегодня достаточно четко проявилось четыре основных подхода, практически реализующихся в российских школах: бизнес-ориентированный, теоретизирующий, культурно-функциональный, академический [2].

Профессионально-ориентированный (бизнес-ориентированный) подход, предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода систематизацию полезных советов. Эти советы не всегда работают применительно к российской экономике, поэтому у школьников часто складывается мнение об абстрактности такого подхода и ненужности получаемых знаний. Концентрация только на этом подходе, чревато излишним насыщением рынка труда в будущем бухгалтерами и "предпринимателями по диплому".

Теоретизирующий подход, рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или учитель принимает данный подход, то обычным явлением становится преподавание нескольких курсов, чаще всего абсолютно несвязанных друг с другом. В одной возрастной параллели (например 7-9 класс) могут преподаваться одновременно "Введение в бизнес", "Экономическая история", "Макроэкономика" и даже "Бухучет". Понятно, что для школьника наука экономика не становится яснее или проще в результате данного подхода, знания не укладываются в единую систему, а обилие лишней (чаще совершенно не нужной для ребенка информации) не способствует возникновению интереса к предмету.

Культурно-функциональный подход, сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

Академический подход, уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание "официальных" (одобренных "министерством образования) учебников и учебных программ. Например, по мнению И. Липсица, тяготеющего к "академическому" направлению, экономика в школе должна быть нацелена на то, чтобы дать, пусть несколько упрощенное, но целостное представление об основах экономической жизни общества с постепенным усложнением и дополнением от класса к классу, чтобы создать учащимся базу для изучения экономики в вузах. В этом, безусловно, большой плюс академического подхода - системность, постепенное углубление в предмет. Проблематика данного подхода, в первую очередь, в объеме предлагаемого к изучению материала - он очень велик для школы. В результате, школьники, поступающие потом в вузы (даже экономического профиля), сталкиваются с проблемой "а это мы уже проходили", теряется интерес к получению знаний, первокурсник уже уверен, что ничего нового он не узнает. Также, материал подобных учебников крайне мало соотносится с реальной жизнью (основа практически всех учебников - неоклассическая теория). В результате учащийся воспринимает экономику как очередную абстрактную теорию, "плохую математику", которая еще дальше от реальной жизни, чем бизнес-вариант экономического образования [2].

Существует еще один подход, основанный на понятии терминомика, точнее терминомика – наука о гранях - «о том, где кончается моё, и начинается твоё». Авторы Евгений и Надежда Репины. Как утверждают авторы, новое название науки позволяет уйти от слова «экономика», которое сегодня чаще запутывает, чем проясняет. Во-первых, экономикой называют не только науку. Этим словом называют также всю плотную, материальную человеческую деятельность, а также все, что связано с торговлей, деньгами, налогами. Во-вторых, когда этим словом называют науку, то оказывается, что предмет этой науки совсем не соответствует ее названию, то есть, оказывается, что труды по современной экономике не посвящены искусству ведения хозяйства. Авторы утверждают, что экономика – это две науки. Первая – это наука о том, как человек пользуется доступными ему ресурсами. Именно к этой науке подходит название "экономика", то есть наука об эффективном хозяйствовании, о выборе. Вторая наука действительно изучает общество, но не как "хозяйствующего субъекта", а как множество общающихся людей – соседей по собственности. Выбирая чужие ресурсы, люди вынуждены изменять границы собственности. И способов изменить эту границу, чтобы заполучить чужое, всего три: отобрать, попросить и обменять. Науку о правилах изменения границ собственности предложено назвать терминомика (terminus – граница, предел, межа; nomos – правило, закон). Таким образом, предложено отделить экономику от терминомики (науки о собственности), и преподавать экономику как два предмета. Науку о собственности – как общеобразовательный предмет. Экономику – как специализированный (профобразование) или как дополнительный (факультатив) [13].

Курс экономики в школе предназначен не только и не столько восполнить дефицит знаний по теории, сколько создать условия для прикладного использования экономики в ситуации выбора рационального решения среди многих альтернатив. За 10 лет преподавания экономики в школе выработаны основные принципы школьного преподавания экономики: цель обучения – актуализация экономического мышления, а самой эффективной технологией преподавания признают интерактивные формы обучения. Рассмотрим их подробнее.

Проблема активности в обучении неразрывно связана с пониманием сущности познавательной деятельности человека. Пассивность в учении, когда в роли ведомого и смотрящего за тобой выступает учитель, не может привести к какому-либо развитию объекта научения. В отличие от этого активная познавательная деятельность субъекта есть смысл и условие любой учебной деятельности человека, который благодаря такой деятельности к концу обучения предстает в измененном виде. Эти изменения могут выражаться в знаниевом (знания, умения, навыки) и личностных приращениях личности. Показателями успешной учебной деятельности могут служить умение обучающегося мыслить, работать с информацией (искать, анализировать, отбирать, оценивать), творчески решать познавательные и практические задачи, свободно ориентироваться и решать проблемы, осуществлять рефлексию своей деятельности, четко излагать свои мысли и т.д.

В чем заключаются отличия активного (интерактивного) обучения от традиционного?

1. Традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого.

2. Интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справится с настоящим.

3. Кейс - метод (обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него. (В.Н.Птицын)

В современной дидактике основными отличиями форм и методов активного обучения от традиционных считают:

1. активизация познавательной деятельности обучающихся;

2. достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

3. самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

4. создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

5. непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;

6. изменение роли учителя на роль организатора учебного процесса, консультанта;

7. субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

При интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым учеником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средство обучения. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия. Интерактивное обучение нельзя рассматривать как отдельный способ, метод обучения, это скорее тип, режим обучения, который позволяет наладить соответствующее взаимодействие в ходе учебного процесса, и именно он становится все более актуальным при выборе подходов преподавания экономики.

Как показывает опыт, элементы интерактивной деятельности могут быть внесены в занятия длительностью даже в один час и, стать удобными для преподавателей и эффективными для обучающихся.

Можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения на уроках экономики:

1. Доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между учителем и обучающимися.

2. Демократический стиль преподавания.

3. Сотрудничество в процессе урока учителя и обучающихся, обучающихся между собой.

4. Опора на личный («экономический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов.

5. Многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их регулярная и целеобусловленная смена.

6. Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

В современном обучении экономике к интерактивному обучению можно отнести такие методы активного обучения как деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с элементами дискуссий, проблемного изложения материала, исследования, практикумы, работа в малых группах и парах сменного состава, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторно-исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы дистанционного обучения и т.д. Ученики на уроках не получают готовых знаний, а добывают их своим умом, усердием, любознательностью. Процессы обучения и воспитания только тогда развивают личность, если они пропускаются через призму сознания ученика и воплощаются в деятельностных формах. Ценность подобных форм работы заключается в том, что, во-первых, они позволяют ребенку глубже познать самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки. Во-вторых, они дают мощный толчок для развития природных способностей, для выработки определенных моделей поведения в обществе, для самопознания и самосовершенствования. Это хороший способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Интерактивное обучение – залог прочности добываемых учениками знаний и умений, залог того, что интеллектуальные и творческие способности детей получат свое развитие. Опыт показал, что интерактивные методы обучения являются действенным средством ранней социализации личности в стенах школы [14]. Стоит отметить, что именно при такой форме обучения, возможно, организовать и сопровождать исследовательскую деятельность школьника.

Выше представлены основные 4 подхода, и новые, современные методы преподавания экономических знаний. Безусловно, выбор «своего» подхода будет зависеть от множества факторов - начиная от возраста школьников и социально-психологических особенностей, заканчивая целями, которые преследуют ученики, учитель при обучении. Рассмотрим теперь позицию учеников и учителя, а также требования к подходам преподавания курса «экономика».

Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является выработка мотивации к изучению этого предмета для школьников. Дело в том, что, преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые проблемы. Поэтому главной задачей преподавателя будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично оговоренному материалу, раскрывать перед учеником всю глубину предмета, умение ставить новые вопросы. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения. Как же сделать урок интересным для ученика? Дидактически целесообразным является сочетание методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов, предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания.

Очень часто ученик воспринимает экономические знания не как структурированную систему, а как достаточно хаотичную смесь из странных понятий, бессмысленных "законов" и решения задач. Где уж тут говорить о том, чтобы полученные знания помогали воспринимать окружающую действительность. Поэтому подход к преподаванию курса «экономика» должен реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:

1. Понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов.

2. Усилия преподавателя должны быть направлены главным образом на то, чтобы помочь учащимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий.

3. Учащимся должен быть представлен способ мышления, построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании. Ученик должен не просто прослушивать предлагаемый материал, но быть полноправным участником диалога.

4. Действительные персональные и социальные преимущества экономической грамотности выявляются лишь тогда, когда учащиеся вырабатывают навык применять свои знания к широкому кругу экономических вопросов, связанных непосредственно с их жизнью.

Преподавание экономики в 8-9 классах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Это может быть создание реальных или воображаемых школьных компаний, где ученики получают навыки предпринимательской деятельности. Подобный проект под названием "Учебная фирма" разрабатывается Санкт-Петербургским университетом экономики и финансов.

Другой вариант практической деятельности - экономические и деловые игры. Их использование возможно на любом этапе получения экономического образования - от учеников начальной школы до студентов. В частности, на данный момент имеется достаточно много разработанных компьютерных программ. Это и обучающая программа. "Карл" для учеников 8-10 классов, и международная игра "Моделирование экономики и менеджмента", и имитационные игры "Дельта" и "МЭКОМ".

Таким образом, основная тенденция развития подходов к преподаванию курса «экономика» заключается не в теоретическом изложении материала, а именно активном включении ученика в ходе занятий, где возможна организация исследовательской деятельности школьника. Именно деятельность – деловые игры, диалоги, моделирование ситуаций, своих компаний, исследовательская деятельность залог успешного включения ученика в обучение, что способствует его самопознанию, саморазвитию, выстраиванию своей стратегии деятельности в экономической жизни. Экономика включает множество действий людей на рынке, их отношение, здесь есть свои риски, а есть возможности выигрыша, и только экономически грамотный человек сможет увидеть эти моменты и принять верное и рациональное для себя и общества решение.