1.2. Организация учебно-исследовательской деятельности школьника

В настоящее время исследовательская деятельность школьников становится популярной формой учебной работы и необходимым средством развития их самостоятельного творческого подхода к жизни. Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний [5, С. 420]. Цель учебного исследования, по мнению Е. Н. Кикоть, не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе [5, С. 22].

Задачи учебно-исследовательской деятельности Г. А. Русских [6] определяет следующим образом:

1. формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;

2. создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;

3. совершенствование исследовательских умений школьников;

4. развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся;

5. ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.

Полученная в процессе учебного исследования информация может быть новой только для того, кто ее получил, что не умаляет значимости учебно-исследовательской работы. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом» [7, С. 34].

А. С. Обухов, характеризуя учебно-исследовательскую деятельность, подчеркивает основную функцию: инициирование учеников к познанию мира, себя, и себя в этом мире. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в его определении — творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения [8].

М. В. Кларин [9]считает, что обучение основам исследовательской деятельности осуществляется по следующим направлениям:

1. специальное обучение поисковым процедурам — формирование исследовательской культуры;

2. специальное обучение процедурам обсуждения — формирование дискуссионной культуры;

3. специальная разработка эмоционально-личностной стороны учебно-игровой деятельности — эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения.

Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

Основным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Нужно подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Целью исследовательской деятельности всегда является самостоятельное получение нового знания об окружающем мире, чем и отличается от обычной учебной деятельности. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учебной деятельности является поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использования. О двойственной цели этого вида учебной деятельности часто забывают, делая акцент только на результат. Организация учебных исследований школьников подразумевает принципиальное изменение отношений между двумя субъектами образовательного процесса: в типичной образовательной ситуации реализуется стандартная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся для раскрытия её педагогического и развивающего потенциала, по мнению Е.В. Тягловой должна опираться на ряд принципов:

1. принцип доступности (способность ребёнка выполнить задание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);

2. принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследования);

3. принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов);

4. принцип осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода самого исследования и его результатов);

5. принцип культуросообразности (учёт традиций миропонимания, которые существуют в данной культуре);

6. принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом исследования и новыми знаниями через собственный опыт самостоятельной работы). [10, с. 36]

В зарубежной литературе принципы заменяются требованиями, которые также направлены на эффективное функционирование механизма исследовательского обучения. По мнению американских педагогов (Драйвер Р., Белл Б., Крейзберг П. и др.), требования заключаются в следующем:

1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в неявном виде.

2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

3. Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.

4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряжённой обстановке, особенно путём обсуждений в малых группах.

5. Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

В целом идеи отечественных и зарубежных педагогов похожи: для первых характерна больше конкретика и чёткая связь с принципами и подходами отечественной методики, для вторых — гуманизация образования. Существует ещё третья позиция, которая учитывает интересы обоих субъектов образовательного процесса и выделяет всего три основных условия эффективности исследовательской деятельности:

1. Добровольное желание ученика и учителя в проведении исследования;

2. Возможность провести исследование;

3. Получение удовлетворения от собственной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что в своей сущности учебное исследование предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера. Исследовательская работа школьников может осуществляться на базе разных компонентов системы образования, но при этом для эффективной реализации должны соблюдаться определённые принципы/требования/условия, перечисленные выше [22].

Рассмотрим опыт различных авторов по организации учебно-исследовательской деятельности школьников по предмету экономика. Как было отмечено в первой главе, очень часто при изучении экономики применяют активные формы обучения, часто это игры.

Существует немало экономических игр. Есть хорошие игры по бизнесу: проблемы менеджмента и маркетинга, расчеты эффективности производства моделируются в игре. Но мало игр про собственность. Один из проектов, предложенный авторами терминомики – чуродейство. Чуродейство — это игра, которую проводят для школьников с 1994-го года. Участники создают общество. Игра в стиле реалити-шоу, но без камер, проводится на свежем воздухе в течение примерно двух недель, на базах отдыха. Игра — единственная из известных, в которой участники получают возможность заняться настоящим бизнесом в настоящих рыночных условиях. Игротехники — педагоги и психологи, главная задача которых — не испортить игру, консультировать участников и вмешиваться только в случае форс-мажоров. Главная ценность игры в том, что всё происходит по-настоящему: участники на себе испытывают все происходящие процессы. [15].

Игра проходит в три этапа. На первом этапе, после приватизации и выбора властей, дети организуют общество, которое могут. Именно могут, а не хотят, поскольку желания смутны, а знаний, уверенности, убежденности большинству играющих не хватает. Еще в самой первой игре организаторы были потрясены тем, насколько точно, без каких бы то ни было намеков и подсказок, дети создают свое общество по образу и подобию «взрослого», со всеми вытекающими последствиями, включая инфляцию. Переход к иному строю — второй этап игры — назвали «реформация». Она состоит, в свою очередь, из трех частей. Сначала идет рефлексия, разбор полетов: «что было?», потом — «что мы хотим?» и «возможность желаемого». Затем — «как это сделать?» После того, как построена модель желаемого сообщества, начинается третий этап: сотворение желаемого. Главное педагогическое (обучающее) значение игры — в построении модели общества, которую можно наблюдать, изучать и изменять.

Поскольку в игре все процессы сжимаются во времени и пространстве, наглядность становится очевидной. Более всего дети были поражены и восхищены тем, как в игре проявляются те процессы, которые они просчитывали теоретически. Одно дело — знать, как возникает и протекает инфляция, другое — самому её устроить. Таким образом, в этой игре дети получали опыт по форме игрушечных, а по сути — самых настоящих рыночных отношений, могли разыграть разные варианты тех или иных общественных систем и попробовать себя в самых разных ролях. [16].

Также авторами терминомики были предложены различные учебно-методические пособия, развлекательно-познавательные уроки для школьников, их учителей и родителей. Просто о сложных понятиях: собственности, рынке, ценах, деньгах и людях, которые это все "придумали". Предложены аудиоуроки «экономика в картинах», где материал представлен с форме сказок, поучительных рассказов, где параллельно даются задания на небольшие исследования для слушателей от 9 лет и старше, причем названия у каждых разделов сказочные и необычные, что уже привлечет внимание школьника и заинтересует его: «жила-была денежка-волшебница», «устроить инфляцию не просто, а очень просто» т.д. [17].

В первой главе много было сказано о интеракивных методах обучения. Рассмотрим подробно, как это организовывалось в разных школах.

I. Разрешение проблемной ситуации.

Создавая проблемную ситуацию и предлагая детям найти выход из нее, необходимо давать задания, обогащающие личный опыт учащихся. Таких проблемных заданий на уроке экономики может быть много. Например, это проблема "лишних", свободных денег. Еще великий Шекспир предупреждал: "Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет". Иначе говоря, деньги должны работать. Эта проблема может быть поставлена, например, при изучении темы «Ценные бумаги». Например, рассказывая учащимся о таком виде ценных бумаг, как акция, дети знакомятся, что это такое, какие виды акций существуют, каковы преимущества того или иного вида акций. Затем ставится проблема: представьте, что вы решили стать акционером какой либо компании. Какие акции вы предпочтете приобрести - простые или привилегированные?

Решение проблемы происходит в группах. Учащимся дается время для оценки всех возможных последствий и принятия решения. Дети после бурных споров и обсуждений обычно приходят к правильным выводам:

1. Надо покупать акции всех видов

2. Свои деньги, чтобы обезопасить себя от всевозможных рисков, нужно разделить на части, перевести в разные виды валюты (в доллары, в евро, в рубли) и разместить вклады в разные банковские учреждения.

Таким образом, учащиеся самостоятельно приходят к сути принципа разумного финансового поведения - «нельзя класть все яйца в одну корзину». Учителю остается лишь привести им его формулировку, как совет на все случаи жизни. Ведь этот совет хорош, прежде всего, тем, что любой человек, как бы он ни был далек от экономических вопросов, задумываясь о вложении своих денег, вспомнит его и примет правильное решение. Знания, полученные на таком уроке, могут пригодиться моим ученикам в их будущей самостоятельной жизни.

II. Игровая деятельность.

Игровая деятельность помогает активизировать творческий и интеллектуальный потенциал учащимся, получить опыт, который может пригодиться в жизни. Особенно это проявляется в деловой и ролевой игре. Ролевая игра дает детям уникальную возможность представить себя в различных жизненных ситуациях, смоделировать свое поведение. Игровую деятельность можно использовать на различных этапах урока. Пример урока по теме «Методы управления».

В процессе изучения нового учитель с учениками беседуют о том, что такое управление, его целях и методах управления. Учащимся предлагается заполняют таблицу, куда нужно внести новые понятия. Но для выполнения этой работы предлагается разделиться на две группы. Одна группа учеников представляет себя руководителем, субъектом управления. Используя различные методы управления, они должны достичь своей главной цели - получить от своих подчиненных максимальную отдачу. Другая группа представляет себя в роли объекта управления, т.е. рядового сотрудника, подчиненного. Учащиеся из первой группы демонстрируют, как они будут применять тот или иной метод, а учащиеся из второй группы должны оценить на себе действие применяемых методов. Проделав эту работу, дети замечают, что каждый метод имеет и свои «плюсы», и свои «минусы». Возникает вопрос: «Какой же метод лучше применять, чтобы достичь оптимальных результатов?». Помогает ученикам найти ответ на этот вопрос творческое задание: составьте свое обращение к тому подчиненному, который, по вашему мнению, должен выполнить ответственное задание. Какими методами вы воспользуетесь для достижения этой цели? Игровые методы обучения являются своего рода тренингом, репетицией жизненных ситуаций и учат детей самостоятельно и обдуманно принимать решения

III. Урок-исследование, урок-поиск.

В рассматриваемых примерах видно, как элементы познавательной игровой поисковой деятельности можно органично вплести в канву урока, подтолкнуть детей к исследовательской деятельности, поставить новые проблемы, которые ученики захотят решить, прочувствовав их на себе в ходе игр. Но и сам урок может быть самостоятельной единицей деятельности. Например, поиском или исследованием. Пример урока - исследования по теме «Инфляция. Причины и следствия». Тема исследования сообщается детям заранее. Они получают домашнее задание: узнать как можно больше об экономической ситуации в России конца 90-х - начала 2000-х годов из газет журналов, дополнительной литературы, из бесед с членами своей семьи.

Предварительно учащиеся распределяются по группам. Исследование учащимися причин инфляции и последствий - это пример коллективной, групповой деятельности. Дети делятся информацией, обсуждают, анализируют ее. Делают логические выводы.

1) Выяснить причины инфляции детям помогает основное уравнение обмена (уравнение Фишера). Изучая это уравнение и анализируя, к каким последствиям может привести изменение соотношений элементов в данном уравнении, учащиеся называют причины инфляции.

2) Проанализировав полученные данные, подкрепив их информацией из различных публикаций, а также жизненным опытом старшего поколения, дети приходят к пониманию основных последствий инфляции для общества и каждого человека.

При этом учитель направляет поисковую деятельность детей. Знания, которые они добывают, становятся прочными и осмысленными. Но исследования на этом не заканчиваются, дети учатся измерять индекс инфляции.

3) Каждый получает практическое задание составить примерную потребительскую корзинку своей семьи. Дети вместе со своими родителями составляют список товаров и услуг, которые постоянно приобретаются в семье. Затем им нужно отметить цены на эти товары, потом отметить, какими стали цены на эти же товары через месяц, 6 месяцев и тоже сделать через год. После вычисляют индекс инфляции, формулу которого найдут самостоятельно, за месяц, 6 месяцев и за год. Выполнение этого задания помогает детям увидеть, что инфляция затрагивает каждую семью.

IV. Дискуссии и диспуты.

Исследовательская и игровая деятельность учащихся может быть прослежена и на уроке-дискуссии. Дискуссия – это форма организации повторительно-обобщающих уроков, на которых учащиеся сами проверяют прочность своих знаний, своего умения доказательно спорить, рассуждать и убеждать. Такой урок, как правило, заключительный урок темы или раздела. Вопросы, выносимые на дискуссию, предлагают сами дети. Обычно такие уроки проходят бурно и интересно. Обсуждая эти вопросы, убеждая друг друга, исправляя друг друга, учащиеся приходят к более глубокому пониманию сути экономических процессов. Стоит упомянуть о воспитательном значении уроков экономики. Патриотизм, неравнодушие к судьбе страны, желание решить ее проблемы - эти и многие другие качества формируются на таких уроках [14].

В ходе изучения литературы по организации исследовательской деятельности ученика, четко прослеживается переориентация процесса обучения на развитие и становление личности ученика. Приведение целей образования в соответствие с требованиями жизни, появление новых образовательных стандартов, ориентированных на личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие, потребовало перестройки содержания образования и в первую очередь пересмотра отношения к уроку как основной форме обучения. Личностно ориентированный подход сегодня понимается как методологический подход в отечественном образовании.

В современной дидактике не утихают споры о том, каким должен быть современный урок. Несомненно, приоритеты отводятся его развивающей функции. Главная задача современного учителя – активизировать учебный процесс, добиться включения учащихся в работу на всех этапах деятельности. Модель развивающего учебного занятия можно представить с ориентацией на формирование у школьников учебной деятельности: рефлексивный контроль – учебная задача – цель – моделирование новых знаний – овладение новыми способами действия – теоретическое понятие – рефлексия его возможного использования. Однако следует отметить, что модель занятия может изменяться в зависимости от его типа, т.е. от того, какую задачу предстоит решать на учебном занятии. Современные ученые, исходя из нового целеполагания отечественного образования, выделяют следующие типы учебного занятия с ориентацией на структуру учебной деятельности: постановка учебной задачи; решение учебной задачи; коррекция учебных действий; решение частных задач; контроль и оценка. Учебное занятие применительно к школе следует рассматривать как форму организации учебно-познавательного процесса, осуществляемого через этапы учебной деятельности, результатом которого является умение субъекта работать в режиме коллективно-распределенной деятельности и формирование учебной самостоятельности учащихся. Например, учебное занятие, по постановке учебной задачи. Подобное занятие проектируется, когда появляется необходимость в получении учащимися новых знаний.. В данном типе занятий выделяется несколько этапов.

1. этап учебного занятия – создание «ситуации успеха» – начинается с решения конкретно-практической задачи, опирающейся на прошлый опыт школьника. Учащиеся демонстрируют, что они знают и умеют.. При этом практическую задачу, направленную на демонстрацию успеха, каждый ученик должен выполнить индивидуально.

2. этап – возникновение ситуации «интеллектуального конфликта» – характеризуется тем, что учитель предлагает другую учебную ситуацию. По внешним признакам она близка к той, которая использовалась для создания ситуации успеха, но ее содержательный элемент должен не позволить решить ее известными детям способами. Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают. Вначале учитель предлагает попробовать индивидуально решить новую задачу. Встретившись с трудностью ее решения, учащиеся могут объединиться в пары или группы. Учитель на данном этапе создает такую ситуацию, при которой появляется несколько способов решения, которые фиксируются на доске в качестве разных вариантов решения одной и той же задачи. Данная ситуация подводит детей к дискуссии.

3. этап – фиксация места «разрыва» в графико-знаковой форме. Обсуждая предложенные способы решения, учащиеся вместе с учителем определяют, в чем различия в решениях, предложенных разными ученическими группами, и пытаются зафиксировать возникшую проблему в виде схематического рисунка, знака и т.д. Данный этап важен, потому что учащиеся испытывают «дефицит своих способностей», они сами формулируют то, чего им сейчас не хватает, это подводит детей к постановке учебной задачи.

4. этап – формулировка учащимися учебной задачи, которая выражается в словесной форме. Данный этап также предполагает дискуссионное обсуждение формулировки для того, чтобы уточнить и конкретизировать постановку учебной задачи, которая будет решаться на последующих учебных занятиях.

Обобщим, учебное занятие – это форма организации процесса обучения, применяемая в рамках субъект-субъектных отношений, осуществляемая через квазиисследовательскую деятельность и способствующая формированию учебной самостоятельности учащихся, направленная на познавательное, личностное, социальное, коммуникативное развитие личности школьника на основе самоконтроля и самооценки[19]

Развивающий урок – это урок, выстраивающийся на ответственном отношении учеников к достижению цели по личностному, социальному, познавательному, коммуникативному развитию. Такой урок отличается следующими положениями:

1. Ученик – субъект обучения, самостоятельно или под руководством учителя добывающий знания, которые являются его личным образовательным продуктом, полученным в ходе исследовательской деятельности.

2. Ученик, отвечая на уроке или выполняя ту или иную роль, должен адресоваться не учителю, а своим товарищам, классному коллективу.

3. Ответственность ученика перед коллективом предполагает контроль и оценку своей работы, поэтому учитель на уроке знакомит учащихся с методами контроля и оценок, формирует правильные способы и нормы самоконтроля и самооценки.

4. Учащиеся обладают целеполаганием, т.е. самостоятельно ставят цели урока

5. Учет работы ведут сами учащиеся, он должен быть гласным.

6. Основная форма урока – учебный диалог, сотрудничество учащихся друг с другом, когда каждый ученик имеет свою точку зрения и она принимается как равная.

7. В учебное занятие включаются разнообразные задания (моделирование, конструирование, прогнозирование, исследование, поиск, творчество).

8. Поощряется стремление учащихся находить свой способ работы, анализировать разные способы, предлагаемые товарищами, отбирать наиболее рациональные.

9. Создается атмосфера заинтересованности для каждого ученика, ситуация успеха.

10. Учитель стимулирует учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

11. Контроль деятельности учащихся осуществляется с учетом личного роста каждого ученика, а не в сравнении с достижениями других.

12. В учебное занятие включаются различные ценностные ориентиры (познавательные, духовные, нравственные, эстетические и др.).

13. Учебное занятие должно следовать своего рода традициям в проведении учебного процесса, предполагающим определенный ритуал поведения, честность и откровенность в отношениях с учителем и товарищами, взаимопомощь и т.д.

14. Учитель является организатором учебной деятельности учащихся, организатором обстоятельств, в которых ученик, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выделяет и конкретизирует способы действий, применяет их для решения задач

15. Домашние задания имеют несколько вариантов с тем, чтобы учащиеся могли выбрать то, которое соответствует накопленным ими знаниям, субъектному опыту.

При этом необходимо помнить, что структура учебного занятия – гибкая, зависящая от познавательной активности самих учащихся. Преподавание строится так, чтобы оно не только захватывало ум, но и вызывало бы различные чувства у младших школьников.

Стоит предположить, что именно такой урок должен способствовать, организовывать исследовательскую деятельность ученика. Обратимся еще к нескольким примерам организации исследовательской деятельности школьников.

На открытом педагогическом форуме «Открытый урок» учитель истории Коленченко Е. М представила работу своей группы [3] - разработанную технологическую карту методики учебного исследования: создание благоприятного климата отношений партнерства учитель – ученик -> развитие интереса к предмету, навыков самообразования -> приобщение к творческой и проектной деятельности -> обучение приемам самостоятельной работы, исследовательских навыков -> организация учебно-исследовательской деятельности.

Организация данной технологии включала несколько этапов.

Таблица 1. – Организация технологической карты методики учебного исследования.

Этап	Содержание
Организация учащихся	Дифференциация учащихся по способностям и творческой направленности, учет индивидуальных особенностей и уровня развития.
2.Занятия в кабинете	Стенды, экспозиции, объемные наглядные пособия носят не только информационный характер, но и побуждают к творчеству и исследованию. Творческие и проектные работы учащихся способствуют развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной работы, поиску. На обобщительно - повторительном уроке учащиеся защищают свой проект, в котором представлены их авторские статьи, стихи, рисунки, тесты и кроссворды. Результат - развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования, овладение основами проектной деятельности, подготовки презентаций.
3. Подготовка и проведение нетрадиционных уроков	Учебные темы изучаются объединением материала в крупные блоки. В каждом тематическом блоке учащиеся выбирают тему наиболее заинтересовавшего их урока и выполняют по ней проект. Разработаны и апробированы многие виды уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-презентация, урок - устный журнал, интегрированные уроки, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, и т. п.
4. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся	Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время - на уроках-исследованиях, лабораторных занятиях, в реферировании, в подготовке учебно-исследовательских проектов, в конкурсах. Исследовательский метод используется и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания. Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести длительное учебное исследование. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации ученической исследовательской деятельности: организация исследовательской практики, образовательные походы, поездки, экскурсии, факультативные и элективные занятия.

Также, для успешного осуществления исследовательской деятельности были разработаны информационные листы и памятки: «В помощь юному мыслителю»: «Что нужно знать о библиотеке», «Способы чтения», «Основные виды записей: выписки, план, конспект, тезисы», «Правила оформления библиографических ссылок», «Как готовиться к выступлению». «Требования к подготовке и оформлению исследовательской работы».

В эффективности данной технологии авторы убедились на практике. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования, тестирования, ЕГЭ, участие и победы в предметных олимпиадах и конкурсах различных уровней, выпускники продолжают заниматься исследованиями в вузах. Это пример широкого использования исследовательского метода, которое создаёт среду для расширения возможностей самообразования школьников.

Другой пример, организации учебно-исследовательской деятельности учеников в одном из лицеев г. Углича Ярославской области, также очень интересный. Во многом здесь также задействовали те же методы, что и в первом примере [4].

Говоря о самостоятельности школьников в учебно-исследовательской деятельности, авторы подразумевали, что руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. В зависимости от степени самостоятельности выполнения его этапов выделяются три уровня учебно-исследовательской деятельности школьников:

Первый уровень – когда учитель сам ставит проблему, намечает план работы и методы ее решения, а ученик самостоятельно находит ее решение.

Второй уровень – когда учитель ставит только проблему, а ученик самостоятельно ищет методы ее решения.

Третий уровень – на этом уровне ученик самостоятельно ставит проблему, находит методы ее исследования и решения.

Обучая подростков теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, авторы читают важным вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться. В процессе научного сотрудничества педагога и школьника реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей учащихся (этапы представлены в приложении А).

В результате рассмотрения подходов к организации учебно-исследовательской деятельности школьника, можно заключить, что существует достаточно широкий их выбор. Чаще это работа с реальными материалами, проекты, индивидуальные работы, игры, в общем, все то, что позволяет максимально приблизить ученика к реальной жизни, побудить к реальному действию, приобщить к практике как к таковой, отойти от «голой» теории – это интересно, а главное это актуально для ученика.

В части использования пособий для научно- исследовательской деятельности школьников информации встречается достаточно мало, однако есть образовательные учреждения, которые уделяют внимание данному вопросу. Так, например, существует сеть информационных центров по атомной энергии. В одном из таких центров в городе Челябинске, одним из проектов является Тетрадка дружбы «Страны Росатом» [11]. Социально — образовательный проект «Тетрадка дружбы «Страны РОСАТОМ»» объединяет школьников разных городов воспитать активную инициативную личность. В ходе реализации данного проекта происходит заполнение школьниками тематических тетрадей. Каждая серия тетрадей ориентирована на определенную деятельность (проектную, социальную, научную) включает ряд тем для работы с данной тетрадкой. Заполняя тетрадь по темам, ребенок раскрывает свои таланты: творческие, научные, исследовательские, спортивные.

Другой пример - учеными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект "Экономика для младших школьников". Основная идея авторов комплекта состоит в том, что содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об основных экономических понятиях, приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения. Учебно-методический комплект включает: тетрадь творческих заданий для школьников; методическое пособие для учителя (которое, по существу, представляет собой поурочные разработки); сборник дидактических материалов "Азбука экономики". Тетрадь творческих заданий содержит как задания для индивидуальной творческой работы, так и материал для организации коллективной творческой деятельности школьников. В пособии авторы предлагают учителю не только готовые сценарии каждого урока, но и дополнительный материал, с помощью которого учитель может легко подготовить свою разработку. [12].

В целом, можно заключить, что существует достаточно разработок по организации учебно-исследовательской деятельности школьников, сценарий уроков, но мало методического обеспечении к ним по предмету «экономика». В основном пособия представлены для сопровождения уроков, что логично – они выступают помощниками в изучении материала для ученика, помогают усвоению и закреплению материала - включают тематические задания, пояснительные заметки, однако методического обеспечения, средств, которые бы организовывали исследование школьников, практически нет, а значит, необходимость их разработки остается актуальной.