15.Вариативность изучения худ. Пр-я в зав-ти от уровня лит-го развития уч-ся и специфики худ. Пр-я.

В разных классах и у разных учителей изуч-е 1го и того же произв-я м. отлич-ся и по существу, и по ф-ме: непременно скажется индивидуальность педагога, с одной стороны, и подготовленность, направленность класса - с другой. Одни пр-я рассм-ся полностью, другие - выборочно, одни - подробно, другие - сжато. Да и в пределах 1го пр-я х-р ан-за разл-х его частей неодинаков. Условно можно выделить в кач-ве осн. разновидностей ан-за детальный разбор текста, выборочно-направленный и обзорный.

Когда текст изуч-ся обзорно, то пр-е рассм-ся в общих чертах. Учитель не ставит при этом вопросов проблемных, дискуссионных. Обычно задача обзорного изучения - осмыслить сюжетную канву, тематич. основу, композицию пр-я в целом или его части. Выборочно- направленный разбор текста - это изучение его с известной степенью заостренности на к.-л. проблеме. В этом случае ?? к тексту д.б. емкими и исключающими односложность ответов. При выборочно-направленном разборе ученики вновь и вновь обращаются к тексту, ищут доказ-ва для тех предположений, какие будут высказаны. Иным по х-ру явл. детальный текстуальный разбор. Объектом его может явиться глава, эпизод, образ. Данный ан-з предполагает пристальное рассмотрение текста на разных его глубинах и уровнях.

16.Изуч-е эпических пр-ий в средних и старших кл.

Эпос представлен в ш-ле разнообразными жанрами: басня, рассказ, повесть, роман, эпопея. В шк-х условиях обычно изуч-ся тема, проблематика, сюжет пр-ий, образы героев, автор как творец, как создатель особого худ-го мира данного пр-я. Независимо от того, какой путь разбора будет принят в кач-ве осн-го, эпич. пр-е должно изуч-ся целостно, как худ. единство, в неразрывности содержания и ф-мы.

Эпич. пр-ия изуч-ся на протяжении всех лет обуч-я. Различия в подходе к ним связаны с возрастом и познавательными возможностями уч-ся. Ан-з эпич. пр-я в любом классе д.б. содержательным. В 5-7 классах главным обычно оказыв-ся осмысление сюжета, а т-же поступков и переживаний героев в центральных эпизодах пр-я. Наблюдение же за композицией, жанровыми особ-ми, автор. отношением к изображаемому накапливаются пока в виде конкретных представлений, но не становятся предметом обобщения. В 8 классе обобщающий момент значительно усилив-ся. В старш. кл. ан-з может строиться на серьезном теоретико-литературном фундаменте. Освоению сюжетно-композиционной основы и худ. мира пр-я служит работа над отдельными его частями: главами, эпизодами. Эпизод всегда звено в событийной цепи. Каждый из них связан с другими. В ср. кл-х при разборе их на первый план чаще выступают события, в старших - герои и автор. позиция. Лит-й герой - одна из тех худ-х реальностей, без кот. нельзя понять ни мира пр-я, ни авторской позиции. Уже в 5 классе организуются наблюдения за автор. отношением к герою, кот. проявляется в стиле, в портретной зарисовке, в интонации и т.д. В старших кл. вопросы об автор. позиции при рассмотрении образа героя становятся уже постоянными. Нельзя полноценно воспринять эпич. произв-е, если не видеть автор. позиции в нем. Учебная программа не требует теоретически знакомить уч-ов с формами выражения авторского сознания в эпич. пр-ях, но учить видеть само это сознание необ-мо. Видное место при этом отводится в школе роли пейзажных описаний. В 6 классах ученики наблюдают, как описание пр-ды помогает проявить х-р героя, понять его переживания, состояние духа.