- •1Актуальные вопросы мпл на совр. Этапе. Осн. Концепции школьного лит-го образования.
- •4.Осн. Этапы изуч-я лит-го пр-я в школе.
- •5.Вступит. Занятия как подготовительный этап изуч-я лит. Темы.
- •6.Взаимосвязь восприятия и ан-за лит-го пр-я.Сп-бы из-я чит. Воспр-я
- •8.Виды ан-за лит-го пр-я в школе (по степени полноты)
- •10.Заключительное занятие как завершающий этап изуч-я худ. Пр-я и условия его эффективности.
- •11.Методы и приемы преподавания л-ры в школе.
- •12.Сопоставление как прием ан-за лит-го пр-я.
- •13.Виды комментариев и их роль в пр-се чтения и ан-за худ. Текста.
- •14. Методы и приемы вовлечения читателя в творч. Пр-с постижения лит. Произв-я
- •15.Вариативность изучения худ. Пр-я в зав-ти от уровня лит-го развития уч-ся и специфики худ. Пр-я.
- •16.Изуч-е эпических пр-ий в средних и старших кл.
- •17.Специфика изуч-я лирического пр-я в школе.
- •18.Особен.Чит-го воспр. И изуч-я драм. Пр-я.
- •20.Виды самост-ой работы уч-ся при изучении лит-ры; д/з как ср-во развития читателя-школьника.
- •21.Изуч-е монографической темы.
- •22.Уроки по изучению биографии пис-лей
- •23.Изуч-е обзорных тем.
- •24.Формир-е теоретико-лит-ых понятий в пр-се изуч-я худ. Произв-й.
- •25.Формир-е читат-х умений уч-ся в пр-се изуч-я л-ры как методическая проблема и пути ее осуществления.
- •26.Специфика работы по развитию речи уч-ся в связи с изуч-м л-ры.
- •28.Работа над языком худ. Пр-й в школе.
- •30. Организация внекл. Чтения в школе. Особ-ти уроков внекл-го чт-я.
- •32. Наглядность на уроках л-ры; др. Виды ис-ва при ее изуч-и.
- •33.Межпредметные связи при изуч. Л-ры. Изуч-е рл во взаимосвязи с бел.
- •34.Проблема нравств. Воздействия л-ры на формирующуюся личность.
- •29. Литературно-критич. Наследие на уроках л-ры. Методика работы над лит.-критич. Статьёй.
12.Сопоставление как прием ан-за лит-го пр-я.
С-е активизир-т оперативность,динамичн-ть.Это сложн.пр-сс,т.к. в основе лит.сравнения лежит внутр.мир
героя.
При сопост.ан-зе надо рассм-ть и сходства,и различия,т.к.это 2 взаимосвяз.противоположности.Сопост-е
по 1 и тому же кач-ву,признаку.
Сопост-ть м.т-ко явления одного типологич.ряда.Общим основанием м.б.:
тематич.близость( любовн.лирика,тема природы),историч.близость,стилист.близость(тв-во Фета и
художники-импрессионисты,в основе—
впечатления).
Сопост-е предполаг.не т-ко описание сходства и различия,но и объяснение сходства и разл-я.Поэтому
необх-мо приходить к
обобщениям,выводам,кот.бы закрепили результаты сравн-я.Надо учитывать жанр.специфику(нельзя
сопост-ть образы,созд.в разн.жанрах(
сказка-роман).Виды сопост-я: 1.сопост-е содерж-я пр-я с жизн.событиями.2.сопост-е худ.образа с п
рототипом.Худ.образ—не копирование
опред.чела,это худ.обобщение.В любую эпоху,в любом тв-ве худ.образ зависит от
реальн.праобраза,развитого данной ист.эпохой 3.сопост-е
сцен,эпизодов,образов внутри пр-я.4.сопост-е чернового вар-та и оконч т-та,разн.редакций.Помогает
точнее опред-ть авт.мысль.5.сопост-е
худ.образов как внутри 1 пр-я,в пр-х 1 автора,в пр-х разн.авторов.6.сопост-е худ.пр-й.7 сопост-е разн.
оценок пр-й,образов,эпизодов,разн.т.зр.Формир-т навыки самост-ти суждений,убеждений.(«Обломов»
Гончаров—Добролюбов-Дружинин)8. Сопост-е лит-ры с др.видами искусства
13.Виды комментариев и их роль в пр-се чтения и ан-за худ. Текста.
Лит-ый комментарий - это объяснение, толкование историч. фактов, бытов. деталей, лит-х особенностей.
В младших кла. - это комментированное чтение, в старших кл. - это прием ан-за.
Комментарий бывает: лексический, исторический, бытовой, культурологический и литературоведческий.
Комментарий исторического, бытового, культурологического, лит-го типа восстанавливает в глазах уч-в
реальную дейст-ть, изображенную
художником, тем самым проясняет в ходе ан-за намерения пис-ля. Без определ. знаний по истории к-ры и
общества в читательском
восприятии искажаются или весьма неполно осознаются позиции автора.
Например, незнание античной мифологии, библейских легенд затрудняет восприятие пушкинской лирики.
Воссоздание историч. и психологич. ситуации, послужившей поводом к написанию пр-я, можно считать одним из приемов комментирования худ. текста.
14. Методы и приемы вовлечения читателя в творч. Пр-с постижения лит. Произв-я
Для усиления воспит., нравственно-эстетич. воздействия л-ры на уч-ся важно развивать творч-е воображение, способность видеть и представлять нарисованные автором картины; формировать умение воспринимать и анализ-ть социальное, нравств. и эстетич. содержание лит. пр-я. Приемы, кот. включены в урок л-ры, основаны на постановке задач творч. х-ра: - устное словесное рисование; - составление киносценария; - инсценирование; - подбор муз. Иллюстраций; - изложение пережитого в сочинении; - лит. зарисовки; - психологическая реконструкция худ. текста; - конкурс чтецов; - сочинение по картине; - выразительное чтение
- способствует углублению субъективного начала разбора предложения, оно предполагает, что читатель, опираясь на образы писателя, детализирует свое ведение в картине, кот. словесно воспроизводит, описывает
- усиливает сопереживания и воспитывает навыки вдумчивого медленного чтения. Оживляет образы ведения и помогает видеть деталь в свете целого.
- побуждает уч-ся к творч-му претворению лит. образов, возбуждает воображение и сопереживания, позволяет усилить динамизм конфликтов пр-я, острее прочертить сюжетные линии в познании учеников, обостряет внимание к худ. тексту.