24.Формир-е теоретико-лит-ых понятий в пр-се изуч-я худ. Произв-й.

Курс л-ры содержит понятия в 2-х осн. ф-мах. Одни входят в пояснение к каждой теме программы, встреч-ся в объяснениях уч-ля, в статьях учебника, но не выдел-ся для спец-го изуч-я (мастерство пис-ля, психологизм произв-я). Другие понятия в программе выдел-ся под рубрикой «теория л-ры» (рассказ, метафора). Те и другие понятия должны «работать» в пр-се занятий: 1-ые постепенно осваиваться уч-ся как эл-ты науч. подхода к л-ре; другие выводиться из ан-за лит-х явлений, закрепляться в виде определений, становиться основным ориентиром в изуч-и л-ры. В каком бы классе ни вел учитель работу над теоретико-лит-ми понятиями, ему важно представить себе эту работу в масштабах всего шк-го курса. Существуют след. критерии отбора теоретико-лит. понятий: 1. специфика изуч-я пр-я, его родовая и жанровая природа; 2. функцион. роль теоретич. понятий в освоении конкр. произв-я; 3. важность теоретико-лит. понятия в формировании читат-х умений, в восприятии и ан-зе пр-я; 4. доступность теоретико-лит. понятия уч-ся.

25.Формир-е читат-х умений уч-ся в пр-се изуч-я л-ры как методическая проблема и пути ее осуществления.

Л-ру нельзя изучать на информационном уровне. Ролью умений в лит-ом образовании уч-ся явл. расширение возможностей читателя, его контакт с творч-ой индивид-ью пис-ля, умение уч-ся понимать законы словесного ис-ва. Умения - это подготовленность уч-ся к практич. и теоретич. действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний и жизн. опыта. В методике выдел. общие умения (интеллектуальные), кот. имеют отнош-е ко всем учебн. предметам, изучаемым в ш-ле (умение отбирать мат-л, сопоставлять) и спец-е умения, связанные с изуч-м отдел. предметов. Умения тесно связаны со способностями. Впервые в программу требования к умениям были включены в 1982 году. Умения были разделены на 2 группы: аналитические и речевые. Достоинствами данной сис-мы формирования умений явл. то, что в основу ее положен пр-п постепенности и преемственности; определение этапов формирования тех или иных умений опирается на психич. пр-сы, протекающие в умственной, нравств. сфере уч-ся и влияющие на их деят-ть; прослеживается тесная связь м/у формируемыми умениями и полученными знаниями. Недостатком явл. нехватка времени. Для успешного формирования умений в шк-ю программу необ-мо включать самые разнообразные худ. пр-я с новой для уч-ся образной сис-мой, композицией, стилистикой* языком. Тем самым мы развиваем эстетич. вкусы уч-ся, расширяем диапазон восприятия различных худ. сис-м. В методике выделяют интегративные (ключевые) умения (умения выявлять автор. позицию, умело выявлять идейный замысел пр-я) и умения частного х-ра (умение восприятия худ. пр-я, умение ан-за худ. пр-я, умение синтеза и обобщения). Критерии сформированности читат. умений: - полнота и точность первичного восприятия; - возможность переносить ранее приобрет. умения при ан-зе новых лит. пр-й; - степень самост-ти уч-ся в освоении худ. текста на всех этапах его изуч-я.