14. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями научного знания.

Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эсте­тика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов со­циологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи со­вместно разрешают социальные институты — семья, образовательные и культур­ные учреждения, общественные, политические и государственные организации. Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека. Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Резуль­таты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.

Формы и типы связей педагогики с другими науками разнообразны: 1) творческое освоение научных идей синергетического подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, деятельностного отношения к развитию личности; 2) применение методов других наук — математического моделирования и про­ектирования, анкетирования и социологического опроса; 3) использование результатов исследований, полученных различными наука­ми: данные физиологии о работоспособности в разные возрастные периоды жизни человека, его основные психологические новообразования в процессе развития; 4) объединение усилий педагогов с представителями естественных и гумани­тарных наук для решения общих проблем — перехода к систематическому обучению детей с 6 лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания; 5) разработка понятий из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений: диверсифи­кация образования, педагогическая квалиметрия и моделирование.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными есте­ственными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психоло­гии и антропологии остается доминирующим. Именно последние определяют основные пути развития педагогической науки. В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, законо­мерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

15. Современные проблемы педагогической науки и педагогической деятельности.

Педагогика накануне 21 века в своем развитии вышла на новые рубежи. Это дает основание определить тенденции, проявляющиеся в настоящем и позволяющие предсказать общую направленность движения в будущем как теории, так и педагогической практики. С нашей точки зрения, сейчас вполне определенно можно говорить о проявлении трех тенденций. 1. Усиление практической значимости педагогики как науки. До последнего времени в большинстве случаев результаты теоретического характера не доводились авторами до разработки технологий учебно-воспитательного процесса. Эта роль отводилась и продолжает отводиться методическому звену образовательной системы. Сказать, что оно справляется с этой ролью удовлетворительно, можно лишь с большой натяжкой. В этом состоит одна из причин слабого внедрения достижений теории в практику. В последние два десятилетия все более стало проявляться единение в реализации теоретической и конструктивной функций. Педагог-исследо ватель, не останавливаясь на границе технологии, демонстрирует, каким образом теоретические положения (теорию, концепцию) можно реализовать в педагогической технологии. Соединение названных функций происходит и в технологиях, реализуемых педагогами-новаторами. Варианты разработки таких технологий могут быть разными: на основе определенной педагогической теории или концепции; на базе опыта педагога с последующим теоретическим обоснованием уже реализуемой технологии; на основе индивидуального опыта педагога с такими инновационными подходами, которые служат источником новых теоретических положений в педагогической науке. Изложенное дает основание для формулировки тенденции, отражающей все большее единение теоретической и конструктивной функции педагогики. 2. Дифференциация педагогики, то есть появление новых педагогических направлений с четко определенными предметами исследования. Во 2й половине 20 века появились такие ветви общей педагогики: педагогика начальной школы, педагогика высшей школы, семейная педагогика, социальная педагогика, военная педагогика, театральная педагогика, креативная педагогика, олимпийская педагогика, спортивная педагогика и т.д. Каждая из этих ветвей педагогики имеет предмет, цель, содержание, формы, методы, средства деятельности. Таким образом, можно вполне определенно предсказать, что дифференцирование педагогики будет продолжаться и в дальнейшем. 3. Усиление интегративной роли педагогики. Педагогика как наука и учебная дисциплина испытывает потребность в постоянном поиске новых средств специально организованного процесса формирования личности человека. Одним из таких средств является развитие науки (наук), имеющей ярко выраженную личностно ориентированную направленность. В настоящее время отрасль науки может успешно развиваться, если она использует достижения других наук. Названные тенденции развития педагогики проявляются в настоящее время и сохранятся, по-нашему мнению, в будущем веке.