- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристик интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.
Темперамент в переводе с лат. – смесь, соразмерность. Древнейшее описание темпераментов принадлежит Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: если преобладает кровь – сангвиник (энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит трудности); если преобладает желчь – холерик (раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения.); если преобладает слизь – флегматик (спокойный, медлительный, уравновешенный человек, с трудом переключается с одного вида деятельности на другое, плохо приспосабливается к новой обстановке); если преобладает черная желчь – меланхолик (застенчивый, впечатлительный, склонен к грусти, замкнутости, быстро утомляется).
И.П.Павлов, исследуя физиологические рефлексы головного мозга, описывая особенности их протекания (возбуждение-торможение) обосновал отечественную теорию темперамента, подвел под нее физиологическую основу. Павлов выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности: безудержный (соотв.темпераменту холерика), живой (сангвиник), спокойный (флегматик), слабый (меланхолик).
С возрастом, а также в процессе социализации, воспитании нервные процессы могут ослабеть или усилиться, поэтому редко встречаются чистые типы темперамента. Чаще проявляется маскировка темперамента за жизненными процессами.
Исследования Теплова и Небылицина подтверждают, что теория Павлова не так очевидна. Отсутствие прямо зависимости между свойствами нервной системы и особенность поведения человека. Исследования Кречмера типов телосложения человека позволили выделить основные типы: астеник (худощавый), пикнический тип (полный), атлетический тип (пропорционально сложен). По результатам этой теории Кречмер заключил, что поведение человека зависит не столько от типа нервной системы и природного темперамента, сколько от отношения людей к этим психическим показателям (как принимает общество людей разного типа). Физиологической основой темперамента является скорость протекания психических процессов (возбуждение-торможение). А темперамент в свою очередь является физиологической основой характера. Темперамент не бывает плохим ил хорошим, а характер может иметь положительные или отрицательные черты.
Опираясь на соврем.исследования психологии можно предположить, что у некоторых людей в процессе социализации и психологического развития может измениться темперамент.
Характер – это психологическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях к окружающему миру: труду, другим людям, к самому себе.
Проявление темперамента в поведении и деятельности ребенка. Учет особенностей темперамента в педагогической деятельности.
Темперамент – это индивидное свойство, динамика протекания возбуждения и торможения.
У дошкольников преобладает слабый тип нервной системы (быстрое переутомление, низкая работоспособность), поэтому отследить проявление темперамента в дошкольном детстве сложно. В младенчестве темперамент проявляется в активности бодрствования, сосания. Постепенно социализируясь индивид может маскировать темперамент, подчиняясь нормам и правилам поведения, начинают работать волевые механизмы.
Сангвиники – хорошее настроение, жизнерадостны, речь громкая, ровная. Самая антисоциальная черта характера, которая может развиться – поверхностность, непостоянство, переменчивость. Развивать усидчивость, целеустремленность, любознательность. Холерики – настроение переменчиво, вспыльчивы, нетерпеливы, очень активны, предпочитают игры с элементами соревнования, речь прерывиста, сбивчива, трудно дисциплинируются. Черта характера негатив. – агрессивность, хамство, могут быть прекрасными лидерами. Нельзя жестоко наказывать. Предлагать разнообразные виды деятельности, загружать холерика. Флегматики – эмоционально невыразительны, речь медлительная, мимика бледная. Высокая работоспособность, длительная концентрация на задании, поведение очень устойчиво, болезненно реагирует на смену обстановки. Ленивость – плохая черта, замкнутость. Требуется поощрение, стимулирование активности и соблюдение режима. Меланхолики – ранимы, обидчивы, подвержены страхам, высокая сопереживаемость, высокая чувствительность, быстрая переутомляемость. Хорошие актеры, если создать условия. – безволие, склонность к депрессиям, речь тихая, вялая, монотонная. + надо постоянно поддерживать, очень аккуратно делать замечания, создавать ситуацию успеха, включать в праздники для самоутверждения.