- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
На 2м г. Жизни ребенок манипулирует с карандашом, осваивая его функции. Период каракуль: задача взрослого вызвать интерес, желание повторить действия карандашом. Развивается координация глаза и руки, мелкая моторика, важен момент узнавания в каракулях предметов окружающего мира. Так устанавливается связь изображения с реальным предметом, что способствует развитию знаковой функции сознания (изображение есть заместитель предмета). Период замкнутой линии. Ребенок активно передает информацию о себе для взрослого. С 2х лет рисунки детей используются для диагностики психического состояния. Кроме того, в этот период развивается ручная умелость, похожесть изображения на реальные предметы. Моделируя окружающий мир в рисунке, реб.много рассуждает, поясняет, проигрывает, выражает отношение к своему рисунку. Речь постепенно контролирует изо деятельность, планирует и оценивает. К 3м годам у ребенка появляется замысел, речь сначала процесса переходит на конец. В раннем возрасте замысел очень не устойчив. В дошкольном возрасте наступает период активного замысла и освоение линий и цвета. К концу дошк.возраста осваиваются композиционные приемы и пространство листа. Реальное соотношение предметов часто не сохраняется. Изо деятельность используется и как терапевтическое средство, которое корректирует эмоц.состояние.
34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
Речь – это психический процесс общения с окружающими, опосредованный языком. Основная единица – слово. Язык – система кодов. Речь – средство передачи информации, общение между людьми, это интеллектуальная деятельность (пассивная, активная, письменная, устная), внутренняя речь (мышление) Начинает развиваться с младенчества: закладываются предпосылки для понимания речи; эмоциональное общение со взрослым является стимулом для реагирования на голос, интонации, жесты; установление связи между словом и предметом; умение слушать на основе сосредоточения, в 3 мес-реакция на разговор, 4 мес- гукание, которое сменяется гулением, на 6 мес.-лепет, после 10 мес.-обрывки слов, появление мимики, жестов (на основе подражания взрослому). К году активный словарь – от 4 до 20 слов (пассивный больше). Ранний возраст – сензитивный период для развития речи, происходит скачок в развитии речи. Развиваются функции речи: коммуникативная (главный объект взрослый) подражание; обобщающая (на основе выделения общего признака предмета); описательная (речь включ.в игру. Воспроизводит стихи, песенки, отражает опыт ребенка), понимает литературные произведения, небольшие пересказывает. К 3 годам активный словарь 450-500, пассивный более 3000.
Руководство по развитию речи: постоянно общаться с ребенком, больше произносить названий предметов, действий. В раннем возрасте называть действия с предметами, устанавливать связи, использовать игры,потешки, стишки, организация спец.занятий.
Основные направления развития речи в дошкольном возрасте. Тесная связь речи со всеми психическими процессами.
Речь – это психический процесс общения с окружающими, опосредованный языком. Основная единица – слово. Язык – система кодов. Речь – средство передачи информации, общение между людьми, это интеллектуальная деятельность (пассивная, активная, письменная, устная), внутренняя речь (мышление) Начинает развиваться с младенчества: закладываются предпосылки для понимания речи; В дошкольном возрасте растут потребности узнать, рассказать, воздействовать на окружающий мир; речь включается во все виды деятельности; обогащается словарь, зкр, грамматический строй, функции. С 3 до 7 лет завершается процесс фонематического развития речи (звуки). В речи дошкольника преобладают существительные (жилище, пища, одежда, животные, части тела, профессии, нежив.природа, время, соц.явления. Меньше всего – геометрические фигуры и абстрактные слова) Словотворчество – переставляет слова, играет словами. Усваиваются склонения, спряжения, суффиксы. Появляется ситуативная и контекстная речь=связная речь; объяснительная функция (опирается на развитие мышления).
Руководство по развитию речи: дошк.возраст – развивать понимание речи, использовать литературные произведения, заучивание стихов. Превращение речи в интеллектуальную деятельность, знакомство с письменной речью является предпосылками для развития грамотности. В подготовительной группе необходимо обучить ребенка восприятию речи, как готовность к грамоте: слуховое внимание, выделение гласных и согласных звуков, количество слогов, количество слов в предложении.