- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
Взаимоотношения между людьми регулируются с помощью нравственных норм и правил, которые определяют социально одобряемые способы поведения личности в разнообразных ситуациях. В первом полугодии жизни у ребенка формируется потребность в общении со взрослым, стремление войти с ним в контакт, привлечь к себе его внимание. В ответ на любовь и заботу взрослого у младенца складываются положительное самоощущение, жизнерадостность, доброжелательность, любознательность. Указанные особенности выступают как предпосылки нравственного развития.
Если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения нормы, то ему легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе она к собственному опыту ребенка, тем легче она осознается.
Нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком.
Усвоив норму, ребенок прежде всего начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.
В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Главное - создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию.
Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение. Дети 3-4 лет не осознают мотивов своего отношения к герою, просто оценивая его как «плохой» или «хороший». В 3—4 года ребенок уже может дать правильную моральную оценку, не осмысливая ситуацию, а перенося свое положительное или отрицательное отношение на конкретные поступки героев.
. В 4-5 лет формируются понятия «плохо», «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на основе содержания его поступков. Старшие дошкольники понимают моральную сторону народных сказок. Отрицательная моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети сознательно встают на сторону добра.
Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
у детей складываются первые моральные суждения и оцен ки; первоначальное понимание общественного смысла нравствен ной нормы;
возрастает действенность нравственных представлений;
возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.