- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование и развитие обучающихся. Деятельность эта сложная, многомерная и требует углубленной подготовки, и получения специального образования. Педагогическая деятельность носит отсроченный характер и зависит от усилий многих людей.
Характеристика пед.деятельности:
1. Гуманистический характер (педагог стремится развить в ребенке все его потенциальные возможности).
2. Коллективный характер, от которого зависит результат.
3. Творческий характер деятельности в том, что воспитатель ищет индивидуальный подход к ребенку, как сделать жизнь ребенка интересней.
Функции воспитателя д/с (классификация Логиновой и Саморуковой):
1. развивающая
2. коммуникативная
3. диагностическая
4. конструктивно-организаторская
5. координирующая
6. материнская
Профессионально значимые качества воспитателя:
1. Профессиональная направленность личности – это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств.
2. Гуманистическая направленность личности – это комплекс психологических установок на работу, способностей, личностных качеств, которые определяют отношение к детям, к людям и которые появляются в стиле взаимодействия.
3. Эмпатия – постижение эмоционального состояния другого человека в форе сопереживания, сочувствия.
4. Рефлексия – это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов и соотнесение их с поставленной целью.
5. Креативность – способность к творчеству, как относительно устойчивая характеристика личности.
6. Эмоциональная устойчивость – это умение регулировать свои психические состояния (самообладание, саморегуляция).
7. Динамизм – умение взаимодействовать через внутреннюю энергию (проявлять активность, быть энергичным)
8. Педагогическая зоркость – способность педагога фиксировать существенное развитие ребенка, предвидеть динамику в развитии личности.
9. Педагогический оптимизм – это вера педагога в силы и возможности каждого ребенка в результативность образовательной работы.
10. Педагогический такт – чувство меры в поведении и действиях педагога, включающая в себя уважение достоинства воспитанников, справедливость, выдержка и самообладание в отношениях с детьми, коллегами и родителями.
11. Педагогическая импровизация – нахождение педагогом неожиданного педагогического решения в ходе общения и практически мгновенное го воплощение.
Профессионально значимые умения воспитателя:
1. Гностические умения – это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми), коллектив в целом. Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей с целью заимствования методов, приемов образовательной работы.
2. Конструктивные умения – необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п.
3. Организаторские умения – распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Педагог решает, что будет делать он сам, что можно поручить детям, а к чему целесообразно привлечь родителей. Организаторские умения, даже хорошо сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить их своей энергией.
4. Специальные умения – это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр. Чем больше таких специальных умений в арсенале педагога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей в ДОУ.
5. Коммуникативные умения. Эти умения помогают воспитателю расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива.