- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
Сенсорное развитие происходит на основе ощущения и восприятия (самые первичные психологические процессы или базовые психологические процессы).
Младенчество. Зрение и слух опережает развитие руки как анализатора. На 10 день удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение) На 2-3 неделе возникает конвергенция глаз (совмещается зрение обоих глаз) На 3-5 неделе – небольшая задержка взора на предмете. На 5 неделе – следит уже за предметом 2-3 мин. На 3 мес. – удерживает предмет в поле зрения. В 4 мес. – безошибочно поворачивает голову на звук. В 5 мес. Устанавливается связь между зрением и слухом. Только к 3м мес. Движения руки становятся плавными, что позволяет ощупать и захватить предметы. Если ребенку понравится это, то к 4,5-5 мес. Захваты будут точными. Если не получается захватить выражает недовольство. К 12 мес. Большой палец руки сильно противостоит четырем пальцам. Качество захвата становится более высоким. В младенчестве развивается манипулятивное действие (хаотичные) с предметами. Закладываются основы знаний формы, величины, упругости, температуры предмета. К концу младенчества понимает (4-20 называет) больше. По названию ищет глазами предмет. Это начальная форма понимания речи.
Ранний возраст. Закладывается процесс восприятия – движения предмета в целом по непосредственному воздействию. По яркому, значимому признаку. Идет активное познание свойств предметов: цвет, форма, величина, упругость, температура. На смену манипулятивным действиям к 2м годам приходят орудийные действия,когда одним предметом воздействуешь на др.предмет. Соотносящие действия, когда один предмет соотносится с другим (по свойствам). Возникают сенсорные эталоны на основе ориентировочных действий. Красный как помидор, длинный как огурец и т.д. Система сенсорных эталонов помогает развиваться представлениям (образов) об этих предметах. Если это свойство предмета будет постоянным образцом для ребенка. Закрепление эталонов происходит в процессе обогащения словаря ребенка.
Дошкольный возраст.Сенсорная деятельность превращается в познавательную деятельность, имеющую цели, задачи, средства и способы осуществления. Появляются обследовательские действия и активное усвоение нов.сенсорных эталонов. Экспериментальное подчиняется познавательной задаче и способствует развитию практических действий.
В мл. и ср.гр.сначала взрослый ставит цель в сенсорном восприятии, а затем дети превращают восприятие в осмысленную, умственную деятельность через слово. Самый сложный вид – восприятие времени и пространства. Нет наглядной основы, эталона.
У младенца формируется биоритм восприятия времени на основе режима делен.на сон-бодрствование. Только к концу раннего возраста формируется представление о частях суток. Дошкольнику доступны такие временные категории, как неделя, месяц, минута. А такие как год, век, секунда дошкольнику не доступны. Восприятие пространства происходит тоже под руководством взрослого (сначала формируются понятия спереди-сзади, право-лево) Необходимо использовать спец. Методики, методы и приемы по формированию представлений о пространстве.
Рисование Машина. Вносим. Что это?
1. предмет воспринимается целиком. 2.выделение осн.частей предмета (кабина, кузов, колеса) и их свойства (квадрат, прямоугольник, круг) 3. пространственное взаимоотношение частей относительно друг друга (кабина-спереди, под ней колесо и т.д.) 4. Вычленение более мелких деталей и их пространственное расположение относительно основных частей (кабина-окошко) 5. Повторное целостное восприятие предмета.