8. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Субкультура дошкольника.

Мл дошкольный 3-4

Ср дошкольный 4-5

Старший дошкольный 6-7

-Познание мира человеческий отношений и их имитация через игровые и реальные отношения со сверстниками.

-Потребность жить со взрослыми

Ведущая деятельность – игра.

В струк игры выделяют след компоненты:

-тема

-сюжет

-роли

-игровой материал и пространство

-ролевые и реальные отношения

Развитие игры идет от ее индивидуальной формы к совместной.

В игре формируется произвольность поведения, бурно развивается мышление, воображение, формируется способность к эмпатии, к в/д. развивается знаково – символическая функция сознания. (Якунин про игру писал)

Мотив игры – воссоздание жизни взрослых людей.

Развивается конструирующая деятельность, рисование.

Развитие познавательной сферы

-память: механическая, непроизвольная, с 5 лет логическая память

Развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения.

-восприятие: многоплановое, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

Появляются произвольные действия: наблюдения, рассматривания, поиск.

Развивается ориентация в пространстве и во времени.

Свойственна эгоцентрическая позиция – своеобразная интеллектуальная позиция ребенка, когда освоение отношений между предметами он может оценивать сл своей позиции.

-мышление: переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода появ словестно-логическое мышление. Совершенствуются функции планирования и контроля своих собст интелек действий. Формируются логические операции как обобщение, классификация, анализ.

Речь: растет активно словарный запас от 3-7 тыс слов. Развивается звуковая сторона речи, грамматический слой языка. В конце происходит переход к контекстной речи. Овладевает всеми формами устной речи.

Развитие самосознания в дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте формируется соподчиненность мотивов и произвольность поведения.

Мотивы:

-интерес к деятельности о отношением к взрослому

-игровые мотивы

-мотивы установления и сохранения положительных в/о со сверстниками

-мотивы самолюбия и самоутверждения

-познавательные мотивы

-соревновательные мотивы

-мотивы достижения

-нравственные и общественные мотивы

Усвоение морально - этнических норм

В рамках потребности к признанию у ребенка формируется эмпатия и основы альтруизма.

Особенности эмоционального развития

Эмоции у ребенка не произвольные, быстро вспыхивают и быстро угасают.

Появляются эстетические чувства. Ребенок способен наслаждаться чаем то красивым.

Чувство ритма, гармонии, интеллектуальные чувства.

Начинает формироваться внутренний мир.

Ведущая потребность – эмоциональное благополучие. Все переживает очень болезненно например развод родителей.

Появляется временная перспектива. Начинает осознавать себя в данное время, помнит, что с ним было раньше. Обычно помнят себя с 3 лет. Ребенок начинает думать и о том что ждет его в будущем.

Начинают формироваться основы рефлексии.

Происходит осознание своей половой принадлежности. И переживания себя как мальчика будущего мужчины или девочки будущей женщины.

Самосознание активно формируется к концу дошкольного периода. В старшем дошкольном возрасте самооценка становится дифференцированной что зависит от стиля воспитания в семье. Дети с адекватной самооценкой в тех семьях, где родители уделяют достаточно времени детям и положительно оцениваю их достоинства и недостатки.

Дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях где родители ими фактически не занимаются, попрекают их и наказывают. С завышенной самооценкой в семьях, где они кумиры семьи. Детский коллектив оказывает свое влияние на самооценку.

Кризис 7 лет.

Связан с освоением новой соц роли – школьника.

Не всегда проявляется у детей, особенно у тех кто ходил на подготовку к школе.

Проявления:

-манерность, искусственная натянутость поведения

-склонность к капризам к аффективным реакциям

-хитрость

Зависит от психологической готовности к школе – сложное образование, предполагающие достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сферы и сферы произвольности. Состоит из личностного (мотивационные, соц-психолог и волевые аспекты) компонента и интеллектуального.

Личностный компонент – у ребенка должна быть сформирована готовность к новой соц позиции. Выражается в отношении к школе, учителю. Включает в себя развитую эмоциональную сферу ребенка которая проявляется в возможности скрыть свои непосредственные эмоции.

Интеллектуальная готовность – наличие у ребенка кругозора, владение у ребенка планомерным, расчлененным восприятием, сформированность словестно – логического мышления, формирование у ребенка основных умений в области расчлененных учебной деятельности.

Произвольность внимания и памяти.

А.П.Усова и её последователи отмечали, что к 4,5-5 годам в детском саду складываются относительно самостоятельные сообщества детей, у которых есть свои игровые традиции, нормы и правилами поведения. Игра рассматривалась как основа функционирования таких сообществ.