- •Предмет, задачи, методы психологии развития. Понятие развития в психологии. Основные факторы, движущие силы, условия, закономерности.
- •Проблема взаимосвязи обучения и психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •Периодизации развития человека в отечественной и зарубежной психологии.
- •3 Стадии:
- •Возраста и его социально- психологические особенности.
- •Понятие субкультуры. Структура субкультуры и ее особенности.
- •Ведущая деятельность. Ее роль в формирование личности ребенка.
- •Особенности психического развития в младенческом возрасте и раннем детстве. Субкультура раннего детства.
- •Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Субкультура дошкольника.
- •Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению в школе, школьные неврозы.
- •Развитие личности младшего школьника. Субкультура младшего школьника.
- •Общая характеристика возрастных особенностей личности Подростковая субкультура.
- •Психосексуальное развитие подростка и особенности его эмоционально-волевой сферы.
- •Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Соотношение биологической и социальной зрелости.
- •Особенности становления личности старшеклассника.
- •Социальное и профессиональное самоопределение в ранней юности.
- •Особенности развития самосознания детей на разных этапах психического развития.
- •Особенности познавательной сферы детей на разных этапах психического развития.
- •Возрастные особенности общения ребенка со сверстниками на разных этапах психического развития.
- •Возрастные особенности общения ребенка с взрослыми на разных этапах психического развития.
- •Акмеологический период развития (период взрослости). Геронтогенез.
Проблема взаимосвязи обучения и психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки (см. рис. 1). Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. С.Л. Рубинштейн писал, что "правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения". Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, задав новые ракурсы реформирования системы образования. Смещение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется рядом причин. Первая состоит в том, что образование в демократическом обществе не может быть направлено лишь на формирование знаний и умений. Вторая причина связана с процессами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за которыми образовательные учреждения не успевают, поскольку нельзя постоянно увеличивать сроки общего и профессионального обучения. Оно должно быть направлено на формирование у обучающихся способов самостоятельного и непрерывного самообразования. Третья причина обусловлена тем, что длительное время учет возрастных особенностей детей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Если это было действительно так, то никакое обучение не в состоянии было бы преодолеть ограниченные природой возможности того или иного возраста. Выявление соотношения обучения и развития личности позволяет устранить с помощью обучения кажущуюся ограниченность возрастных особенностей учащихся, расширить их возможности
Четвертая причина связана:
с признанием приоритета принципа развивающего образования;
развитием теории личности, позволяющей более полно представить процессы личностных преобразований на различных этапах онтогенеза (В.Д. Шадриковым введено понятие "онтогенез личности");осмыслением факторов, обуловливающих личностный рост и личностные изменения;созданием концепции развивающего обучения.
Периодизации развития человека в отечественной и зарубежной психологии.
0-2месяцев – период новорожденности
От 2 мес до года - период младенчества
1-3- раннее детство
3-7-дошкольный: младший дошкольный, средний, старший
3-11-младший школьный
11-15-подросковый
15-17(19,23)-юность
23-30-взросление(молодость)
30-33-переходный возраст (кризис среднего возраста)
35-50-зрелость (период акме)
51-65-пожелой возраст
65-…-старость
Зарубежная периодизация развития
Зигмунд Фрейд- психика человека состоит их 3 частей:
-Ид (оно) : половой инстинкт, агрессия. Подчиняется принципу - хочу
-Эго (Я)
-Супер Эго (сверх - Я). Подчиняется принципу – надо
Либидо - сексуальная энергия.
Периоды
Оральная – 0-1г : выделяет эрогенную зону - рот
Анальная - 1-3 : прямая кишка
Фаллическая - 3-5 : гениталии
Комплекс Эдипа и Электры
Латентный - до 12 : -
Генитальной – с 12 : все эрогенные зоны объединяются
В основе периодизации лежит фактор развития сексуальности
Л. Колберг – в основе периодизации лежит формирование морального самосознания.