- •Методологические принципы отечественной психологии и их характеристика
- •2. Цели и задачи экспериментальных исследований в психологии. Специфика психологического эксперимента, его основные виды.
- •3. Психодиагностические методы, их характеристика и классификации.
- •4. Предмет психологии: основные этапы развития представлений о предмете психологии
- •5. Общая характеристика бихевиоризма и его развитие.
- •6. Общая характеристика классического психоанализа. Развитие психоанализа в 20-м столетии
- •7. История и общая характеристика гештальтпсихологии.
- •8. Общая характеристика когнитивной психологии
- •9. Общая характеристика гуманистической психологии и ее развитие
- •10. Развитие отечественной психологии в 20-м веке
- •11. Культурно-истроическая теория развития психики (л.С.Выготский)
- •12. Общая характеристика теории деятельности (с.Л.Рубинштейн, а.Н.Леонтьев)
- •13. Общая характеристика ощущений. Психофизика ощущений.
- •14. Восприятие. Основные теории восприятия.
- •15. Внимание: понятие, теории. Виды и свойства внимания. Методы изучения внимания.
- •16. Понятие памяти. Общие подходы к ее классификации. Методы изучения памяти.
- •17. Процессы памяти. Основные эффекты и феномены памяти.
- •18. Когнитивные модели памяти. Структура человеческой памяти.
- •19. Понятие мышления в психологии. Виды мышления. Методы изучения мышления.
- •20. Исследования мышления в основных психологических школах.
- •21. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
- •2) Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет)
- •22. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе
- •23. Эволюционное развитие психики. Проблема возникновения психики в филогенезе.
- •24. Понятие «личность» в соотношении с понятиями «индивид», «субъект», «я», «индивидуальность».
- •25. Сравнительная характеристика проблемы личности в отечественной психологии личности
- •26. Психоаналитические теории личности (Фрейд, Адлер, Юнг, Фромм, Хорни)
- •27. Проблема личности в гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс и др)
- •28. Потребности и мотивы: классификации потребностей и теории мотивации. Мотивация и деятельность
- •29. Эмоции: понятие, функции, виды. Теории эмоций
- •30. Общая характеристика воли. Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
- •33. Возрастные периодизации психического развития. Проблема ведущей деятельности, ее значение в психическом развитии ребенка
- •1) Стадии психосоциального развития (э.Эриксон):
- •2) Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет)
- •Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация развития личности з.Фрейда.
- •39. Понятие общения. Соотношение общения и деятельности. Структура и мотивация общения.
- •Коммуникативная сторона общения.
- •Интерактивная сторона общения.
- •40. Понятие и виды групп в социальной психологии. Проблемы групповой динамики. Социально–психологическая характеристика малой группы.
- •4 Процесса групповой динамики:
- •41. Явление социальной установки: ее роль в поведении и деятельности
- •42. Проблема взаимосвязи обучения и развития. Психическое развитие в учебной деятельности.
17. Процессы памяти. Основные эффекты и феномены памяти.
В современной психологической науке память понимается как форма психического отражения действительности, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память обеспечивает человеку накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, умений и навыков и их последующего использования. Сохранение опыта создаёт возможность для обучения человека и развития его психики. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности.
Память является сложной психической деятельностью. В её структуре различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение).
Запоминание - это процесс закрепления в сознании тех образов, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Запоминание - это, как правило, установление связи с тем, что уже имеется в сознании человека. Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в памяти, в психологии называют ассоциациями.
Сохранение и забывание являются двумя взаимосвязанными процессами. Сохранение - это удержание заученного в памяти, забывание - это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс угасания и затормаживания связей. Забывание является естественным процессом, однако бороться с ним всё-таки необходимо. Забывание бывает полным или частичным, длительным или временным. На процесс забывания влияет несколько факторов, таких как время, деятельность, предшествующая запоминанию и степень активности имеющейся информации.
Воспроизведение - это процесс памяти, который заключается в появлении в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений. В основе воспроизведения лежит оживление следов в мозгу, возникновение в них возбуждения.
Узнавание - это процесс появления чувства знакомости при повторном восприятии предмета или явления. Два процесса - воспроизведения и узнавания - похожи, но всё-таки различаются. Воспроизведение, в отличие от узнавания, характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Поэтому узнавание не может быть показателем прочности запоминания и при оценке его эффективности необходимо ориентироваться только на воспроизведение.
Эффекты памяти.
–Вспышка памяти - внезапное и неконтролируемое воспроизведение в сознании ярких зрительных или слуховых образов, которые переживаются как образы воспоминаний, а не образы актуального восприятия. Вспышки памяти возникают при раздражении электрическим током височной доли головного мозга.
–Закон А.Йоста - выявленная в 1895 г. А.Йостом эмпирическая закономерность, в соответствии с которой при равной вероятности воспроизведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений.
Считается, что механизмом, лежащим в основе этой закономерности, выступает перевод информации из кратковременной памяти в долговременную.
–Позиционная кривая - зависимость вероятности правильного воспроизведения от порядкового номера элемента последовательности, предъявленной для запоминания.
Позиционная кривая имеет U-образную форму:
- в силу "эффекта первичности" хорошо запоминаются первые элементы;
- в силу "эффекта недавности" хорошо запоминаются последние элементы
–Реминисценция - воспроизведение спустя некоторое время после запоминания того, что при непосредственном воспроизведении было недоступно.
Реминисценция - отсроченное восприятие того, что первоначально было временно забыто. улучшение со временем воспроизведения заученного материала без дополнительных его повторений. Чаще всего это явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней (2 ¼ 3 дня) воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его заучивания. Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся более ясными, очевидными.
–Ретроактивное торможение - негативное влияние деятельности, которая следовала сразу за заучиванием, на последующее воспроизведение заученной информации.
Сила ретроактивного торможения увеличивается с увеличением сходства между материалом для заучивания и содержанием затормаживающей запоминание деятельности.
Механизмом ретроактивного торможения выступает запредельное торможение или отрицательная индукция нервных процессов
–Эффект Зейгарник - выявленная Б.В.Зейгарник закономерность, в силу которой эффективность запоминания материала зависит от степени и формы завершения действия. Лучше запоминается та информация, которая связана с оставшимся незаконченным действием. В своих исследованиях А.А.Смирнов (сторонник теории деятельности) установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.
– Эффект края. При запоминании ряда однородной информации лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец.
–Известный исследователь расстройств памяти Т.Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий – временных потерь памяти, отмечает две закономерности : 1) память человека связана с личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти; 2) память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.
– Динамика забывания не носит прямолинейный характер. Запомнив что-то, человек за первые восемь часов забывает столько же, сколько за последующие тридцать дней.
– Закон мотивированного забывания по Фрейду гласит, что человек имеет склонность к забыванию психологически неприятного. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.
– Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не сознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно.
– Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, чем запоминания как такового. Наиболее показательные примеры удачного припоминания дает гипноз. Под его влиянием человек неожиданно может припомнить давно забытые события далекого детства, впечатления о которых, казалось бы, навсегда утрачены.
– Процессы запоминания и воспроизведения информации несовместимы и противоположно направлены. Можно утверждать, что обширный поток новой информации препятствует припоминанию, в то время, как воспроизведение даже большого объема сведений значительно меньше влияет на процесс восприятия. Так, в состоянии информационного вакуума человек ощущает некоторое прояснение памяти, да и ума в целом.