- •Научный предмет педагогики 32-35.
- •Сущность и принципы процесса обучения. 253-262.
- •Образовательный и педагогический процессы, их единство и различие (структурный и системный анализ).45-50.
- •Сущностные функции образовательного процесса.50-53
- •Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты).38-45
- •Комбинированный урок.243-249.
- •Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.
- •Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке; поурочный балл. С.324-327; с.252; пример с цв. Жет. С.384-385
- •Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38.
- •Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в группе. 276-281; 213—214.
- •Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •Технологический феномен в образовании.227-229; словарь: с.458.
- •Подготовка учителя к уроку.286-289; 403-422.
- •Методы обучения и воспитания в образовательном процессе. 205-210.
- •Педагогический метод; общие и частные педагогические методы.196-205;210-212.
- •Педагогические средства; временной анализ педагогических средств, значение временного анализа в теории педагогического метода. 193196;196-200.
- •Профессионально-педагогическая подготовка учителя российской школы. 53-57.
- •Педагогический приём.219-223.
- •Процессуально-педагогические цели урока.292-299.
- •Классно-урочное образование.235-240.
- •Передовой опыт в профессиональном становлении учителя.281-286
- •Урок - основная форма образовательно-педагогического процесса в
- •Ученический класс, сущностные свойства и признаки.267-271.
- •Единство обучения и воспитания в учебной деятельности.159-163.
- •Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
- •Современная школа, формы и содержание образования.65-71
- •32. Методика педагогического процесса урока. 307-357; 408-422.
- •33. Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева, м.С.Кагана, предметно-функциональная классификация видов деятельности), педагогический аспект проблемы с.92-99.
- •34. Сущностные категории в педагогике: действие, деятельность, поступок, поведение; их единство и различие, формирующие потенциалы с.157-163.
- •35. Учебная деятельность: предмет, предметные действия, мотивы учения. С. 147-163.
- •36. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения, мотивы, мотивировки; её формирующее значение в образовательном процессес.89-90; 147-154; 452.
- •37.Активность и деятельность (структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности (с.82-87).
- •38. Игра как детская активность и вид деятельности в педагогическом процессе, формирующие потенциалы игры с.109 - 116; 355-356.
Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38.
Педагогика – наука об образовании как сущем культурной реальности.
Научный предмет педагогики – процесс педагогического развития и формирования ребенка в личность.
Категория развитие (личности) – несет в себе информацию о непрерывности, противоречивости, подъемах и спадах развития личности. Развитие – это линейное прогрессивное движение.
Категория формирование (личности) – подходит для научно-педагогического анализа не только результатов, но и прогнозов. В категории реализуется зафиксированная или проецируемая завершенность. Формирование – это условные результаты завершенности развития личности на определенном этапе.
По своей сути понятия развитие и формирование в предмете педагогики едины. Потребность в дополнительной категории с единой сутью возникает по двум причинам:
1 – для понимания развития не только как линейного, прогрессивного движения, но и как образования форм в результате развития;
2 – для обозначения условных резервов или завершенности развития явления, личности.
Категория личность – заключает в себе определенную статичность, т.е. некий результат в характеристиках сформировавшегося человека на конкретный момент его жизни.
Категория процесс. Процесс – суть и способ существования сущего, реальности, действительности, выступающей объектом или предметом научного познания, есть процесс. Это осознаваемое или неосознаваемое движение, непрерывное изменение, развитие или деградация, как поддающиеся наблюдению, так и невидимые
Т.к. в теоретической педагогике широко употребляется категория «система», рассмотрим эту категорию.
Категория система. Любая система – всегда одномоментный аналитический срез процесса, т.е. творение того или иного субъекта в научном познании или практики, «останавливающего» постоянно развивающуюся действительность. Системы возникают в сознании либо получают выражение в той или иной материальной форме.
Система – это иерархия структуры, структурных компонентов зафиксированного процесса, относительно аналитически выделенного системообразующего звена.
Выражение «развивающейся системы» научно некорректно. Т.к. развитие системы приводит к изменению системообразующего звенаиерархичные преобразования в структуре системыисчезновение старой системыпоявление новой системы – это уже процесс. Всякий раз, рассматривая явление как системы, мы рассматриваем его в статике. Проводя анализ развивающейся системы, мы ведем речь уже не о системе, а процессе явления, т.е. о движении, изменении количественном и качественном. Не бывает хороших и плохих педагогических систем, средств, методов – это иллюзия. Любое педагогическое явление – всегда процесс. Системный подход – один из важнейших способов познания пед.процессов в их разнообразных формах. Пед.процесс – основная форма реализации пед.практики. Никакая система никогда не в состоянии угнаться за пед.процессами, т.е. за практикой, за жизнью. Разрабатываемые и рекомендуемые системы, средства, методики, их вероятная эффективность всегда обуславливаются непрерывным качественным и количественным обновлением каждого структурного компонента процесса в каждый последующий момент развития, т е непрерывным преобразованием всего процесса. Изменения ведут либо к усилению формирующих потенциалов пед.процесса, либо к их ослаблению потенциала процесса.