- •Научный предмет педагогики 32-35.
- •Сущность и принципы процесса обучения. 253-262.
- •Образовательный и педагогический процессы, их единство и различие (структурный и системный анализ).45-50.
- •Сущностные функции образовательного процесса.50-53
- •Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты).38-45
- •Комбинированный урок.243-249.
- •Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.
- •Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке; поурочный балл. С.324-327; с.252; пример с цв. Жет. С.384-385
- •Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38.
- •Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в группе. 276-281; 213—214.
- •Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •Технологический феномен в образовании.227-229; словарь: с.458.
- •Подготовка учителя к уроку.286-289; 403-422.
- •Методы обучения и воспитания в образовательном процессе. 205-210.
- •Педагогический метод; общие и частные педагогические методы.196-205;210-212.
- •Педагогические средства; временной анализ педагогических средств, значение временного анализа в теории педагогического метода. 193196;196-200.
- •Профессионально-педагогическая подготовка учителя российской школы. 53-57.
- •Педагогический приём.219-223.
- •Процессуально-педагогические цели урока.292-299.
- •Классно-урочное образование.235-240.
- •Передовой опыт в профессиональном становлении учителя.281-286
- •Урок - основная форма образовательно-педагогического процесса в
- •Ученический класс, сущностные свойства и признаки.267-271.
- •Единство обучения и воспитания в учебной деятельности.159-163.
- •Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
- •Современная школа, формы и содержание образования.65-71
- •32. Методика педагогического процесса урока. 307-357; 408-422.
- •33. Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева, м.С.Кагана, предметно-функциональная классификация видов деятельности), педагогический аспект проблемы с.92-99.
- •34. Сущностные категории в педагогике: действие, деятельность, поступок, поведение; их единство и различие, формирующие потенциалы с.157-163.
- •35. Учебная деятельность: предмет, предметные действия, мотивы учения. С. 147-163.
- •36. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения, мотивы, мотивировки; её формирующее значение в образовательном процессес.89-90; 147-154; 452.
- •37.Активность и деятельность (структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности (с.82-87).
- •38. Игра как детская активность и вид деятельности в педагогическом процессе, формирующие потенциалы игры с.109 - 116; 355-356.
37.Активность и деятельность (структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности (с.82-87).
Деятельность – разумная целенаправленная активность человека (только).
Активность – видимые процессы (которые можно наблюдать).
В мире нет активности и пассивности, Т.К. движение всегда есть, просто оно либо видимое, либо нет.
Никакая активность не возникает, пока не возникает потребность (нахрена?!).
- Потребность – состояние нужды организма, внутреннее побуждение.
- Побуждения бывают внутренние и внешние
-Предметные действия (одинаковые, но направленные на разные предметы). Читать книгу хорошо, но не на математике.
- Предмет
-Содержание. Всякая деятельность складывается из действий. Если их все мысленно вычесть, то не будет и деятельности. (Леонтьев). Содержание объясняется через форму, а формы бывают только в нашем сознании. Деятельность – форма, действие – содержание
- Результат – это воплощенная в реальность цель.
Конечные цели в педагогике – знание, духовность.
Мотив. Человек контролирует свою деятельность.
Психология: мотив – опредмеченная потребность
В.Б. Ежеленко: мотив – реализовавшаяся потребность в предмете.
Несовершенное действие тоже есть действие.
П отребность
Побуждение Всегда единые во времени понятия.
Мотив
38. Игра как детская активность и вид деятельности в педагогическом процессе, формирующие потенциалы игры с.109 - 116; 355-356.
Для начала нужно разделить понятия активность и деятельность. Деятельность – целенаправленная активность.
Рубинштейн был не прав, когда определил игру как деятельность детей. А Ананьев не совсем прав в своей классификации, потому что убрал из нее игру как деятельность, считая ее сугубо активностью.
Игра может быть и активностью, и деятельностью. Игра как активность имеет место в детском возрасте: ребенок играет, собирает кубики не потому что он ставит перед собой какую либо цель, а потому что он это делает просто так. Он с помощью игры познает мир (функция - познание). Но при этом, нельзя отрицать что взрослый не играет. Аршавин? Играет. Курникова? Играет. В театре? Играют свои роли. Зачем? Они зарабатывают деньги. Цель есть? Есть – заработать деньги. Значит это деятельность. Игра для детей – активность. Игра для взрослых – деятельность.
Люди никогда не играют в одиночку. Они либо преобразовывают себя, либо окружающий мир. Тренируются для того, чтобы потом играть с кем-то. С игрушками ребенок тоже не играет. Он исследует и преобразует. А исследовав (разломав) теряет к ним интере
В детстве из формирующих функций игры (познание, преобразование, взаимодействие, самовыражение, самоутверждение) развиваются одноименные виды деятельности.
Чем больше функций игры задействует игрушка, тем интереснее она для ребенка (например, палкой можно делать все: и самовыражаться, и самоутверждаться и т.д.).
Если игра применяется учителем, а не происходит спонтанно, то она называется игровой инструментовкой педагогического процесса.
Игровая инструментовка – такое педагогическое средство, которое в первую очередь, с одной стороны, облегчает вхождение учащихся в деятельность познания, обеспечивает устойчивость участия в ней, а с другой – постоянно снимает напряжение при максимальной плотности урока. Часто применяется в начальной школе, реже – со старшими детьми.