- •Научный предмет педагогики 32-35.
- •Сущность и принципы процесса обучения. 253-262.
- •Образовательный и педагогический процессы, их единство и различие (структурный и системный анализ).45-50.
- •Сущностные функции образовательного процесса.50-53
- •Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты).38-45
- •Комбинированный урок.243-249.
- •Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.
- •Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке; поурочный балл. С.324-327; с.252; пример с цв. Жет. С.384-385
- •Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38.
- •Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в группе. 276-281; 213—214.
- •Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •Технологический феномен в образовании.227-229; словарь: с.458.
- •Подготовка учителя к уроку.286-289; 403-422.
- •Методы обучения и воспитания в образовательном процессе. 205-210.
- •Педагогический метод; общие и частные педагогические методы.196-205;210-212.
- •Педагогические средства; временной анализ педагогических средств, значение временного анализа в теории педагогического метода. 193196;196-200.
- •Профессионально-педагогическая подготовка учителя российской школы. 53-57.
- •Педагогический приём.219-223.
- •Процессуально-педагогические цели урока.292-299.
- •Классно-урочное образование.235-240.
- •Передовой опыт в профессиональном становлении учителя.281-286
- •Урок - основная форма образовательно-педагогического процесса в
- •Ученический класс, сущностные свойства и признаки.267-271.
- •Единство обучения и воспитания в учебной деятельности.159-163.
- •Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
- •Современная школа, формы и содержание образования.65-71
- •32. Методика педагогического процесса урока. 307-357; 408-422.
- •33. Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева, м.С.Кагана, предметно-функциональная классификация видов деятельности), педагогический аспект проблемы с.92-99.
- •34. Сущностные категории в педагогике: действие, деятельность, поступок, поведение; их единство и различие, формирующие потенциалы с.157-163.
- •35. Учебная деятельность: предмет, предметные действия, мотивы учения. С. 147-163.
- •36. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения, мотивы, мотивировки; её формирующее значение в образовательном процессес.89-90; 147-154; 452.
- •37.Активность и деятельность (структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности (с.82-87).
- •38. Игра как детская активность и вид деятельности в педагогическом процессе, формирующие потенциалы игры с.109 - 116; 355-356.
Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
Структура урока по своей сути (т.е. по компонентам) не меняется (на всякий случай, компоненты комбинированного урока: ядро-объяснение нового материала; формулировка обобщений и выводов; закрепление учебного материала; д.з.). Cегодня учитель может распланировать урок в зависимости о своих творческих потребностей. При этом творчество должно реализоваться в рамках рассматриваемой структуры. Многое зависит от типа урока. Например, свободная структура урока полагает возможное преобладание одной из составляющих урока над другими в зависимости от стратегии и тактики образ-педагог процесса. Например: один урок – полностью введение материала, 2ой – обобщение и систематизация знаний, 3й – закрепление, 4й – контроль. По этому признаку и распределяются типы уроков.
типологии:
Вводные уроки; уроки первичного ознакомления с материалом; уроки образования понятий, установления законов, правил; уроки применения полученных знаний на практике; уроки навыков (тренировочные); уроки повторения и обобщения; контрольный уроки; смешанные или комбинированные уроки(ИВАНОВ С.В. «типы и структура уроков в школе»)
Уроки усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок комплексного применения знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированный урок (ОНИЩУК В.А. «урок в современной школе»).
Современная школа, формы и содержание образования.65-71
Единая российская школа
1.Школа 1931-1991 гг. - тип классно-урочного образовательного учреждения, называемый «единая трудовая политехническая общеобразовательная средняя школа». 3 образов. Уровня: начальная, восьмилетняя, средняя школа.
Рос. Общеобразов.школа 1980х - апогей мировой массовой единой образовательной практики. Образование тотально (это +), жесткий контроль гос-ва, ни один ребенок не выпадал из этой системы.
Единая школа – единая система среднего общего образования. Основной признак – единая образовательная программа для всех без исключения граждан, единый учебный план для всех школ=> нет образовательных тупиков (невозможности прямого продвижения в образовании).
Главная функция – учить всех всему.
Образование массово, но оно качественно даже без внешних стимулов. Передовая школьная практика находила убедительные и эффективные методики индивидуализации образования внутри системы.
Сдерживающие факторы (партийно-государственная идеология) превратили единую школу в единообразную.
Система единой массовой школы + обязательное всеобщее среднее образование=затратно.
Формы образовательных учреждений.
Изменения – середина1990х. устранено единообразие школы. Появились госуд., муниципальные и негосуд. школы. Уровни школы: начальная, основная(9 классов), средняя. Продолжительность обучения – 10-12 лет, можно уйти после окончания основной.
Кроме общеобразовательной, еще гимназии и лицеи. Возникли дошкольные образовательные комплексы (ясли, детсад, прогимназия/малый лицей). Многообразие структур образоват.учреждений.
Содержание образования
Чему учить?
Образование должно быть энциклопедическим – так отвечали во все времена. Становление рос.образования – в рамках идеологии рынка=> важна окупаемость образования.
? рос.образования - вопрос конкурентоспособности рос.общества. важна жесткая гос.регуляция образования, формирующегося в условиях конъюнктуры рынка. Так надо ставить вопрос, чтобы Россия не была страной 3его эшелона.
Качество гос.образования – вопрос гос.политики. важно интегрироваться в мировое образование достойно, со своей богатейшей педагогической культурой и не имевшим места в истории аналогов опытом массового образования. Необходимо изжить постоянно навязываемый рос.обществу комплекс неполноценности.
Мерой рос.образования должен быть человек.
Важно не только чему учить, но и как учить. Профильное обучение должно идти в ногу с модернизацией образования: т.е. профильные классы должны основываться в обычных школах и идти параллельно с обычными классами. При этом в непрофильных классах тоже должно быть качественное образование. Идея экономической эффективности не должна подавлять идею справедливости и здравого смысла.
Идея всестороннего и гармонического развития личности на основе энциклопедического образования каждого несовместима с идеологией рынка.
31. Взаимодействие субъектов в педагогическом процессе; общение, его
формирующие потенциалы.104-109; 176-184.
Взаимодействие – сущностная предметно-функциональная потребность человека. Это способ существования человека – жить, взаимодействуя.
Общение – взаимодействие, в кот. предметом выступают оба человека друг для друга.
Класс взаимодействия включает: общение, деятельности, кот.кроме этого взаимодействия нигде не могут реализоваться, деятельности, в которых человек для другого человека вторичен. (в общении каждый первичен)
Взаимодействие:
как предметно-функциональная потребность.
Как форма, в кот. реализуются другие деятельности.(если итог – несовпадение интересов, тогда взаимодействие – форма, формальность)
Как функция инопредметной деятельности.(люди взаимодействуют, диспутируя о чем-то)
Итог: Взаимодействие - один из основных принципов педагогического процесса, ведущий вид деятельности нас-животных. Общение – это единственное в своей классификационной группе взаимодействие, предметом которого выступает для человека другой человек. В общении субъекты друг другу не безразличны. Они – его главный мотив, его главная причина. Могут иметь разные оттенки – дружбы, приятельства, симпатии, любви.
Взаимодействие в образовательном процессе
Различают:
- взаимодействие предметное (педагогическое) учитель-учащийся
Это необходимые условия, форма и функция, без которых пед.процесс невозможен. Если устанавливаются дружеские отношения, возможен особый вид взаимодействия - общение. профессионалу нужно уметь развивать в детях потребность во взаимодействии с ним. Это – ЦЕЛЬ, достигаемая посредством мелких целей (хорошее настроение учащихся, вера ученика в учителя, доброжелательная атмосфера, готовность к сотрудничеству и т.п.)
Формы инструментовки пед.взаимодействия: (их безумно много, все не буду перечислять):
прямое обращение к учащимся с точным укзанием действий
последовательность действий учителя
опора на мнение учащихся
импровизация в процессе урока
согласование своих действий с классом
демонстративное огорчение ленью ученика, неуспехами(!!!)
«нашептывания на ухо»(?)
«задания в темноте»(???) и т.п.
Формы организационно-предметного взаимодействия:
Игры
Урок-смотр знаний, урок-праздник
Совместное планирование и т.п.
Формы оценки во взаимодействии с учащимися:
Устное поощрение
Похвала
Восхищение хорошим ответом и т.п.
- познавательное взаимодействие учащиеся – учитель.
Учащимся по форме необходимо с ним взаимодействовать. Они испытывают потребность в комфортном взаимодействии с ним.
- взаимодействие учащихся др с другом.
Познание исходно этого не предполагает, но при взаимодействии повышается интерес, следовательно, растут знания. Мотивы общения перерастают в мотивы учения. Важно в классе развить взаимодействие учащихся.
Некоторые формы взаимодействия учащихся др с другом:
Взаимное редактирование, рецензирование
Взаимопроверка работ
Коллективное составление рассказов и т.п.