- •Научный предмет педагогики 32-35.
- •Сущность и принципы процесса обучения. 253-262.
- •Образовательный и педагогический процессы, их единство и различие (структурный и системный анализ).45-50.
- •Сущностные функции образовательного процесса.50-53
- •Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты).38-45
- •Комбинированный урок.243-249.
- •Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.
- •Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке; поурочный балл. С.324-327; с.252; пример с цв. Жет. С.384-385
- •Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38.
- •Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в группе. 276-281; 213—214.
- •Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •Технологический феномен в образовании.227-229; словарь: с.458.
- •Подготовка учителя к уроку.286-289; 403-422.
- •Методы обучения и воспитания в образовательном процессе. 205-210.
- •Педагогический метод; общие и частные педагогические методы.196-205;210-212.
- •Педагогические средства; временной анализ педагогических средств, значение временного анализа в теории педагогического метода. 193196;196-200.
- •Профессионально-педагогическая подготовка учителя российской школы. 53-57.
- •Педагогический приём.219-223.
- •Процессуально-педагогические цели урока.292-299.
- •Классно-урочное образование.235-240.
- •Передовой опыт в профессиональном становлении учителя.281-286
- •Урок - основная форма образовательно-педагогического процесса в
- •Ученический класс, сущностные свойства и признаки.267-271.
- •Единство обучения и воспитания в учебной деятельности.159-163.
- •Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
- •Современная школа, формы и содержание образования.65-71
- •32. Методика педагогического процесса урока. 307-357; 408-422.
- •33. Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева, м.С.Кагана, предметно-функциональная классификация видов деятельности), педагогический аспект проблемы с.92-99.
- •34. Сущностные категории в педагогике: действие, деятельность, поступок, поведение; их единство и различие, формирующие потенциалы с.157-163.
- •35. Учебная деятельность: предмет, предметные действия, мотивы учения. С. 147-163.
- •36. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения, мотивы, мотивировки; её формирующее значение в образовательном процессес.89-90; 147-154; 452.
- •37.Активность и деятельность (структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности (с.82-87).
- •38. Игра как детская активность и вид деятельности в педагогическом процессе, формирующие потенциалы игры с.109 - 116; 355-356.
Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.
Следует различать сущностные функции и формирующие функции педагогического процесса.
Сущностные – подразумеваются функции обучения и воспитания. Формирующие функции педагогического процесса урока - это его особые проявления, действия или воздействия процесса на формирующуюся личность, имеет преимущественно субъективный характер. Упражнение, приучение, убеждение, внушение – функции любого педагогического процесса.
Упражнение, приучение, убеждение, внушение – функции любого педагогического процесса и собственно педагогических методов (не бывает педагогических процессов, в которых кто-нибудь в чему-нибудь не убеждался, не приучался и т. п.).
Упражнение – ведущая функция образовательно-педагогического процесса на уроке, подчиненная главным образом усвоению знаний, формированию познавательных умений, их развитию в навык. Упражнение происходит на всех уроках, каким бы методом учитель не работал, поэтому упражнение – не метод, а формирующая функция метода(то же и о др.функциях) Ее суть в том, что обучение, формирование и развитие происходят в результате многократных повторений действий познания. Для упражнения разрабатываются задачники, сборники примеров и др. Могут быть письменными, устными, слуховыми и пр.
Приучение – формирующая функция педагогического процесса, близкая по своей сути к функции упражнения. Чаще всего «приучение» исполняется для обозначения не столько многократного повторения предмета. Действий деятельности познания, сколько для обозначения многократности повторения поступков или культурных действий. (Любые - гигиена, культура поведения в театре, за столом).
Убеждение – существенная форм-ая функция воспитательного процесса. Наиболее употребительна в формир-ии мировоззрения. Убеждения – функция, обращенная своей формирующей сутью к активному созданию человека,ребенка…, к аналитич. способностям, к мыслительной активности. Ср-ва убеждения: доводы, факты, выводы, доказательства.
Внушение – обращена к чувствам, к особенностям психики входить в глубокие эмоциональные состояния. Ср-ва внушения: не только слова, сколько обстановка, интонации, эмоциональность, взгляд, ритм, особое психологическое напряжение… Часто наиболее эффективна работа учителей, наделенных даром внушения.(воздействуют на подсознание)
Опорой для «внушения» явл. и личное состояние чел-ка, его переживания и пр. Разъяснение, объяснение, изложение – форм-ие функции пед.проц. Это повествование, сообщение познаваемого.
Разъяснение – сообщение, передача учащимся знаний, особенностью которой являются детализация, проговаривания, конкретизация частностей и т п.
Объяснение – харак-ся специальной, методически продуманной последовательностью изложения, подробным содержанием, смысловой завершенностью, логикой.
Изложение – мб многофункциональным. Без объяснений и разъяснений чаще всего излагается либо знакомый, либо несложный материал, часто с целью развития способностей учащихся к обобщениям, выявления главного в содержании, развитие памяти и пр.
Разрешение проблемы – особое функциональное состояние и характеристика пед.проц. Ср-ом создания проблемной ситуации мб парадоксальные высказывания, мысли вслух, названия произведений, математические рез-ты и т п. Итогом становится активность детей в образовательном процессе.
Поиск – категория, к-ая отражает состояние учителя – ученика, учителя в пед процессе либо в учебном, либо в научном познании. Понятие мб использовано для обозначения процессуально-пед. цели и рез-та как промежуточного формирующего состояния на пути к целям и рез-там обучения и воспитания. «Поиск» в нек-ых случаях мб тождественен ситуации «решение проблемы»
Иллюстрация – категория, обозначающая формирующую функцию пед.проц, в котором реализуется золотое правило обучения и воспитания – принцип наглядности. Ср-ами наглядности, иллюстрации, демонстрации мб любые реальности из окружающей действительностей, близкой и далекой, представленной моделями, муляжами и т п.
Исследование. Учебная деятельность мб организована по-разному, 1 из вариантов – исследовательский характер деятельности. Ср-ами достижения и реализации исследовательской формирующей функции пед.проц в первую очередь являются лаборатории и лабораторное оборудование. Рез-том становится аналитический ум, интеллектуальная самостоятельность, наблюдательность, творческий характер познания…
Пример. Для объяснения нужно доп.понятие – образец. Пример мы рассматриваем как нравственное, эмоциональное, рациональное и тому подобное влияние образца на формирующуюся личность. В этом случае пример – формирующая функция, а образец – либо фактор, либо ср-во реализации данной функции.
Наказание и поощрение – полярные формирующие функции стимулирующего значения в пед.проц. Пед. сре-ва, с помощью к-ых достигаются стимулирующие состояния приятных или неприятных ощущений, переживаний…Некоторые пед.ср-ва мб одновременно и поощрением и наказанием (для одного хорошо, для другого плохо).
Стимулирование – самое общее понятие, которое в применении к анализу формирующих функций пед.проц. урока обозначает преимущественно внещние прямые или опосредованные побуждения формирующих действий или деятельности учащихся. Стимул – любая из названных выше функций.