2. Ролевая структура группы, лидерство и распределение власти в группе; механизмы принятия групповых решений.

Групповые роли возникают у детей с 2-й фазы развития, усложняются и с 4-5-й фазы в группе имеется уже весь набор социально-психологических ролей; их характеристики приведены в предыдущем разделе (см. второй этап развития группы).

Известная классификация ролей (по Р. Шиндлеру, 1957: “альфа” или лидер, “бета” или эксперт, “гамма” или конформист и “омега” или аутсайдер) не описывает всего разнообразия социальных ролей в детских группах, так как те возникали в период смешения ролей (по Э. Эриксону, 1996).

3. Потребности членов группы и группы как це­лого, реализуемые в результате пребывания в группе.

Выявлен следующий ряд потребностей, реализуемых детьми в асоциальной группе (в порядке уменьшения их частоты).

- потребность в психологическом принятии социумом;

- потребность в успехе и реализации способностей (в самореализации);

- потребность в лидерстве и доминировании;

- потребность в преодолении “комплекса неполноценности”, достижении устойчивой (“выше середины”) самооценке и коррекции субъективно неприемлемых черт характера (застенчивости, неуверенности, нерешительности, страхов).

- потребность в психологической защите от подавления в семье автономности и инициативы;

- потребность в антистрессовой (“психотерапевтической”) функции группы;

- потребность в принадлежности к группе, в наличии референтной группы и в защите группой (от агрессии других сверстников);

- гедонистические потребности (в получении удовольствий и развлечений, новых впечатлений);

- потребность в когнитивной исследовательской деятельности;

На средних и поздних этапах формирования асоциальной группы возникали уже собственно общегрупповые потребности: в сплочении, во взаимопомощи и др.

4. Групповые правила (“конституция” группы); механизмы сплочения и защиты группой своей целостности.

Данный аспект групповых процессов охарактеризован выше в разделе о втором этапе групповой динамики. Для обеспечения сплочения группы ведущий использует следующие механизмы: взаимная позитивная поддержка, поддержка участников в ролях лидеров, генераторов идей, коммуникаторов, психологов, организация и поощрение совместной деятельности.

5. Цели, смыслы и ценностные ориентации группы.

Групповые смыслы развивались по общей психологической схеме (А.Н. Леонтьев, 1977, 1981) – как мотивы ведущей деятельности, осознаваемые в моменты завершения её значимых для группы этапов: у всей группы и отдельных её членов возникали переживания «инсайта» и нового важного опыта, чувство осмысленности и важности существования всей группы, психологической близости друг с другом.

Цели работы группы обычно формулируются при их организации; в образовательных учреждениях они соответствуют целям работы этих учреждений с определенными группами учащихся и их родителей.

В группах, спонтанно набираемых на территории, цели работы также заранее объявляются, и они служат участникам одним из мотивов согласия на работу в группе. Цели групп обычно обозначают в их названиях: «Тренинг уверенности в себе», «Тренинг навыков общения», «Тренинг лидерских качеств», «Группа тренинга…(название тренируемых профессиональных навыков)», «Группа личностного роста», «Группа родительской компетентности» и т.п.

У психокоррекционных тренинговых групп «по умолчанию» подразумевается совокупность целей: собственно коррекционные, направленные на преодоление выявляемых по ходу тренинга личностных и групповых механизмов девиантного поведения, и цели общего развития личности.

В любом развивающемся групповом процессе цели группы непрерывно и спонтанно изменяются – формулируются самими участниками, в том числе они могут быть и совершенно независимыми от заданных вначале самим ведущим.

В начальных стадиях развития группы цели в основном защитные, тогда как на стадии зрелой группы цели могут быть даже и альтруистическими (взаимопомощь).

Наконец, прояснение цели работы является одной из техник управления группой: ведущий в каждый момент может задать группе вопрос, типа «А сейчас какая цель работы группы?». В любом случае психологические процессы, возникающие в группе при ответе на этот вопрос, активизируют ее динамику. Так, в ситуации ухода участников от активности и ответственности вопрос на прояснение цели группы создает конфронтацию группы с ее неэффективным поведением. В острой конфликтной ситуации данный вопрос заставляет группу или прояснять сущность конфликта, либо перейти к его разрешению.