Тема 5. Групповые психологические процессы в динамике развития группы

Предложены разные систематики групповых психологических процессов, универсальных для всех развивающихся социальных групп; их можно подразделить на две группы. Систематики, разрабатываемые на основе наблюдении за терапевтическими (психокоррекционными) группами (например, систематика И. Ялома, 2000). Систематики, разрабатываемые на основе социально-психологических экспериментах в тренинговых группа (Т-группах).

Наши исследования динамики терапевтических и социальных (тренинговых) групп показывают, что в группах любого типа имеют место обе эти системы групповых психологических процессов. При этом базовыми (универсальными) являются групповые процессы, свойственные социальным (тренинговым) группам, а на их фоне развиваются уже те групповые психологические процессы, которые наблюдаются в терапевтических группах и которые обеспечивают терапевтический (психокоррекционный) эффект социальным (тренинговым) группам.

В данных рекомендациях сначала кратко приводятся терапевтические (психокоррекционные) групповые процессы по И. Ялому, 2000; отметим, однако, что часть из них всё же относится к универсальным групповым процессам, а не к терапевтическим, например – сплоченность, предоставление информации, обучение.

Сплоченность группы как способность участников чувствовать эмоциональное и мотивационно-смысловое единство.

Внушение надежды и веры в самою возможность своего психологического развития.

Универсализация как процесс осознания участниками типичности своих проблем и их сходства с проблемами у других; участник понимает, что он не единственный в мире.

Альтруизм как чувство (поддерживаемое ведущим при организации общения в группе и в упражнениях) полезности и нужности каждого каждому в группе, позитивные взаимные обращения членов группы друг к другу с психологической поддержкой.

Предоставление информации в форме анализа группой отдельных ситуаций у участников с вытекающими из него прямыми инструкциями и советами.

Множественные переносы (одних участников на других, на функциональную подсистему в группе или на всю группу в целом) как искаженное восприятие реалий и любое нарушение во взаимоотношениях, вызванное произошедшими в прошлом событиями, особенно семейными; в этих случаях группа представляется участникам как модель их семьи. (Отметим: в наших исследованиях подростковых групп обнаружено, что переносы в них возникают не только на основе семейных конфликтов, но и конфликтов в социальных группах сверстников).

Межличностное обучение как опыт восприятия участниками их положительных и отрицательных эмоциональных реакций друг на друга, опыт изучения новых форм поведения, опыт обращения друг у другу с просьбами о помощи и поддержке.

Развитие и совершенствование участниками группы навыков общения; по нашим данным, это особенно важно для акцентуированных личностей с проблемами в общении (для психастенических, шизоидных, истероидных и др.).

Подражательное поведение, при котором участники группы заимствуют друг у друга и у ведущего группы опыт поведения в разных социальных ситуациях; подражательное поведение – естественный предшественник собственным экспериментам с новыми сценариями поведения.

Катарсис как бурный выход до того не осознававшихся или сдерживаемых отрицательных эмоций, враждебных чувств, «недопустимых» побуждений с возникновением у участника, переживающего катарсис, чувства облегчения, а у всей группы – чувства сплочения от сходных и одновременных для всех переживаний.

Универсальные групповые процессы или факторы групповой динамики, свойственные всем СПТ-группам (приводятся в нашей систематике по Е.Л. Родионова, А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина, П.Е. Сидоров, 2003).

1. Ведущая (смыслообразующая) деятельность, интегрирую­щая группу как целое. Различалась психологическая организация и содержание деятельности.

Психологическая организация деятельности оценивалась по критериям (А.Н. Леонтьев, 1977): степень опосредованности (число промежуточных этапов реализации) и сложность определяющих её мотивов; по этому параметру деятельность группы усложнялась с каждой следующей стадией и в каждом следующем цикле развития группы.

Качество смыслообразования возникало у деятельности лишь со второй стадии, когда в спонтанной (линейной) и в цикловой динамике группы начинали возникать серьезные (значимые) для группы кризисные ситуации, для преодоления которых группа организовывала общую для всей группы деятельность и справлялась с ситуацией. Именно в этот момент (при решении группой «задачи на смысл», по А.Н. Леонтьеву) деятельность становилась смыслообразующей.

Содержание деятельности менялось с каждой следующей стадией. Приведем типичную последовательность содержания деятельности. На начальной стадии: знакомство, поиск способов преодоления тревоги и напряжения. На 2-3-й стадии: противостояние ведущему, преодоление психологической зависимости от него, преодоление трудных кризисных ситуаций, возникающих в отношениях между участниками и в упражнениях. На 4-5-й стадии: совершенствование способов совладающего поведения, овладение навыками, соответственно типу (цели) тренинга, общее личностное развитие.