Тема: “Коммуникативно-деятельностный поход в обучении русскому языку”.

Современная лингводидактическая концепция обучения русскому языку как неродному. Приоритетность функционально-коммуникативной модели преподавания. Текстообразующий способ обучения. Личностно ориентированное преподавание языка. Методический аспект коммуникативной методики обучения. Языковые ЗУН как базовые. Коммуникативные ЗУН как вершинные в изучении языка. Структура урока с позиции коммуникативно-деятельностного подхода в обучении языку. 1. Положение о свободном владении изучаемым языком, предполагающее овладение всеми видами речевой деятельности, – говорением, чтением, письмом и слушанием (восприятием) – основная идея курса русского языка. Сознательно-практический принцип изучения языка (оперирование языком не только в учебных, но и в реальных жизненных ситуациях). 2. Современная лингводидактическая концепция обучения русскому языку как родному и как неродному обращает внимание на положение о том, что грамматика должна обеспечивать решение коммуникативных задач, т. е. на приоритетность функционально-коммуникативной модели преподавания. Текстообразующий способ обучения при коммуникативно-деятельностном подходе обучения (охват всех типов речи, организация работы по практической стилистике). Текстовый материал как зеркало жизни и культуры его носителя: культурологический принцип обучения, реализация образовательно-воспитательных возможностей языка. 3. Методический аспект коммуникативно-деятельностного подхода. Включение обучения средствам языка; частноречевым знаниям, умениям и навыкам (орфографическим, пунктуационным, лексическим, грамматическим); чтению, письму, говорению, аудированию; умениям и навыкам обучения. Продуктивные и рецептивные умения и навыки. Коммуникативная компетенция как высшая ступень в иерархии компетенций, представляющая собой единство всех аспектов, расширяющая и углубляющая языковую и лингвистическую компетенцию. Традиционные методы преподавания. Овладение языковыми средствами и языком как средством общения как качественно разные процессы. Текст как продукт речевого общения. Речеведческий анализ ситуаций, учет социальных ролей, обучение нормам речевого этикета. Обучение частноречевым знаниям на материале текста. Место традиционных форм работы. Изложение с элементами сочинения как наиболее объективный способ оценки уровня коммуникативной грамотности учащихся. Основные методы и приемы работы. Литература:

1. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка. – Русский язык в школе. 1996.

2. Голобородько Е.А. и др. Учить язык для его активного использования (Система заданий для развития коммуникативно-речевых умений). Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – №9, 1998.

3. Корсаков В.А. О новом курсе русского языка в 5 – 9 классах. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – №1, 1999.

4. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи. Русский язык в школе. – №3, 1996.

Контрольные вопросы

1. Основные положения современной лингводидактической концепции обучения русскому языку.

2. Методический аспект коммуникативно-деятельностного подхода обучения русскому языку.

3. Принципиальные отличия традиционной и коммуникативно ориентированной методики преподавания.

4. Основные приемы работы при коммуникативно-деятельностном подходе обучения русскому языку.