Исследование функций обработки зрительно-пространственной информации
17. Пробы Хэда
Проба направлена на исследование пространственно-организованных движений – возможности саматотопического и пространственного анализа. Успешность и характер выполнения пробы также зависит от способности ребенка к произвольной регуляции деятельности.
Инструкция. «Давай поиграем в регулировщика. Делай так же, как я». Для проб, требующих пространственной перешифровки поз руки: «То, что я делаю правой рукой, то и ты делай правой, то, что я – левой, то и ты левой. Вот я подняла правую руку, а ты подними точно так же свою правую руку. Понятно, теперь продолжаем».
Процедура. Экспериментатор сидит напротив ребенка и предлагает ему воспроизводить по образцу определенные положения рук.
Пробы даются в порядке возрастания их сложности:
– одноручные пробы: зеркальное повторение движения без необходимости пространственной перешифровки (правый тыл руки к подбородку, левая рука – правая бровь, правый тыл руки – правая щека);
– одноручные пробы: воспроизведение с пространственной перешифровкой положения одной руки относительно частей лица (левая рука – правое ухо, правая ладонь – левая щека, левый тыл руки – левая щека);
– двуручные пробы: воспроизведение с пространственной перешифровкой взаимного расположения двух рук или положения двух рук относительно лица (левая рука – правая щека) – (правый тыл – левый локоть), (левый тыл – на правый вертикальный кулак), (левая рука – правое ухо) – (правый тыл – левая щека).
Всего предъявляется девять проб (по три каждого типа).
Система оценки. Проба оценивалась по одному параметру – количество поз, выполненных ребенком правильно с первого раза.
18. Конструктивный праксис
Проба направлена на исследование возможности зрительно-пространственной перешифровки (поворотом на 180°) графического изображения. Кроме того, проба на конструктивный праксис позволяет оценить особенности произвольной регуляции деятельности.
Реквизит. Ручка, листок бумаги.
Инструкция. «Давай с тобой немного поиграем в перевертыши. Сейчас я нарисую вот такого человечка. Вверху у него голова, а внизу ножки. Нарисуй такого же человечка для себя. У тебя тоже вверху будет голова, а ноги внизу. Теперь я дам своему человечку в одну руку тяжелый чемоданчик. Нарисуй такой же у своего. Какая рука у моего человечка? А у твоего? Молодец. Правильно. А сейчас я нарисую фигурку. Нарисуй такую же, но для себя. Ты понял, как рисовать?» (В случае отрицательного ответа поясняется, что рисовать надо так же, как рисовали человечка).
Процедура. Экспериментатор сидит напротив ребенка и сопровождает ввод инструкции последовательным рисованием в размеченной части листа фигурки человечка, которую затем рисует и ребенок. Допускаемые ошибки экспериментатор корригирует.
После совместного выполнения вводной пробы ребенок переходит к самостоятельному выполнению трех основных, которые последовательно рисуются экспериментатором в размеченных для них полях по мере выполнения предыдущей пробы.
Для исправления сделанных ошибок задаются стимулирующие и организующие вопросы типа: «Посмотри, ты сделал правильно? А как будет правильно? С какой стороны нарисована палочка у меня? А с какой у тебя?» и т.п.
После этого ребенка просят нарисовать фигурку правильно еще раз, рядом с ошибочной.
При невозможности исправить допущенную неточность психолог не настаивает на правильном выполнении.
Система оценки. Проба оценивалась по двум параметрам:
количество фигур, выполненных ребенком правильно с первого раза;
количество фигур, выполненных ребенком после помощи экспериментатора.