Возрастная психология.

Восемь стадий психосоциального развития (Эрик Эриксон): - в учебнике.

Стадия	Возраст	Психосоциальный кризис	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития	Референтное окружение
1.Орально-сенсорная	Рожд.- 1 год	Базальное доверие – базальное недоверие (мать-общество)	Любовь, доверие к родителям, общение с ними	Недоверие
2.Мышечно -анальная	1-3 года

Юность – период развития человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.

Границы определяются по-разному, часто этот период делят на раннюю юность (15-18 лет) и позднюю (18-23 года). К концу юноти завершается процесс физического созревания человека.

Психологическое содержание: развитие самосознания, решение задач профессионального самоопределения, вступление во взрослую жизнь.

По Эриксону, в юности формируется Эго-идентичность или ролевое смешение. Важно, как в данном периоде влияет общество, сверстники. Появление идеалов.

Неспособность достичь идентичности – кризис идентичности – появляется неспособность выбрать карьеру, образование – чувство бесполезности, разлада, бесцельности.

Ранняя зрелость – интимность и солидарность или изоляция.

Идентичность – основа интимности: человек не боится, близко общаясь с другими людьми, потерять что-то важное в себе.

Интимность – слияние собственной идентичности с идентичностью другого человека (не только сексуальные аспекты). Интимность – основа прочного брака, (невозможен без стабильной идентичности). Например, женщины – ранние браки, укрепление собственной идентичности через другого человека.

Опасности: - возможно поглощение одного человека другим;

- избегание межличностных отношений.

Проявления:

• формальные личностные взаимодействия (работник – работодатель);

• поверхностные контакты (клубы здоровья);

• отчуждённость, незаинтересованность в других людях.

Общество может оказывать влияние на становление идентичности и интимности (урбанизация, мобильное, технологичное общество, общение через Интернет), вести к изоляции.

Выход из кризиса идентичности – любовь как способность вверять себя другому человеку, быть верным, идти на уступки, быть способным на самоотречение, проявлять заботу, уважение, ответственность.

Средняя зрелость (25-64 года) – означает появление более реалистичного взгляда на жизнь, преодоление юношеского максимализма, выработку адекватной, реальной самооценки.

В этом возрасте:

• усложняются обязанности (семейные, профессиональные, социальные);

• повышаются требования к адаптационным возможностям человека – умению контролировать ситуацию и умению приспосабливаться к переменам.

Нарушение адаптации обусловлено личностными проблемами, среди которых могут быть как нерешённые проблемы предыдущего возраста, так и нарушения социализации (инфантилизм, иждивенчество, эгоцентризм).

По Эриксону, признаками этого возраста являются продуктивность или инертность.

Продуктивность – забота о будущем: передача опыта другим поколениям, общественно полезный труд.

Если продуктивность преобладает над инертностью, появляется новое качество – забота (кто-то или что-то имеет значение, забота противоположна безразличию и апатии).

Если инертность преобладает над продуктивностью, человека поглощает забота о себе, личном удобстве и потребностях. Это ведёт к обеднению межличностных отношений, «кризису старшего возраста», появлению чувства безнадёжности и бессмысленности жизни.

«Кризис среднего возраста» («кризис середины жизни):

• первое ощущение ограниченности возможностей;

• чёткое понимание собственных целей (отказ от прежней работы, профессии, семьи и т.д.).

Поздняя зрелость (старше 65 лет) – имеет свои психологические особенности:

• уменьшается сопротивляемость организма различным вредностям;

• изменяются адаптационные механизмы;

• сужается круг общения (особенно при затруднениях в этой сфере);

• появляется страх одиночества, болезней, личностного банкротства;

• изменяется статус: обязанности и оценка со стороны окружающих;

• прекращается продуктивная деятельность.

В результате - ломка привычных стереотипов, переустройство жизни, привыкание к новой роли, но:

• на перестройку часто не достаёт сил;

• она пугает, т.к. цели кажутся недостижимыми;

• возникает непривычная и болезненная зависимость от окружающих.

По Эриксону, этому возрасту присущи Эго-интеграция или отчаяние. Фокус смещён в прошлое. Анализ собственной жизни в целом, попытки осмыслить её как целое.

Интеграция – осознание собственной жизни как положительной – «я доволен». Мудрость, смирение. Эриксон: «Осознание безусловного значения самой жизни перед лицом самой смерти».

Отрицательная оценка – осознание жизни как череды ошибок. Нет целости «Я», есть скрытый или явный страх смерти. Скрытый страх смерти может проявляться тревогой «что-то случится».

Признаки отрицательной оценки: сожаление, что жизнь нельзя прожить заново, отрицание собственных недостатков путём проецирования их на внешний мир, попытка приукрасить свои воспоминания.

В более тяжёлых ситуациях – депрессии, ипохондрия, озлобление, слабоумие, «страх дома престарелых».

Психология умирания.

Реакции пациентов на сообщение о наличии у них смертельного заболевания могут быть различными. Стадии этих реакций были описаны танатологом Е.Kubler-Ross (подробности).

Следует помнить, что стадии не всегда возникают в строгой последовательности, да и смерть может наступить на любой из них.

Хосписы и эвтаназия (пассивная и активная).

Психосоциальная теория развития Э.Эриксона

We continue to study different theories of the mind. And today we talk about the famous theory of life cycle worked out by Erik Erikson.

Erik Erikson was born in 1902 in Germany. He trained as a psychoanalyst in Europe. In 1933 he emigrated to the United states and worked at the Psychological Center in Massachusetts and conducted research at Harvard.

In 1950 he published his book “Childhood and Society” where he presented his psychosocial theory of development. This theory presents crucial steps in the person’s relation with the social world.

Теория Эриксона построена на взаимодействии биологического и социального в человеке.

Эриксон многое признавал верным в учении Фрейда. Как и Фрейд, он считал, что детство является важнейшим периодом развития человека. Однако он признавал важность и других периодов.

Эриксон предложил теорию развития человека, которая описывала весь жизненный цикл – от рождения до умирания. В основе её лежит заимствованная из эмбриологии концепция эпигенеза. Эта концепция утверждает, что развитие происходит в виде последовательных, чётко определённых стадий. Для успешного перехода на следующую стадию необходимо, чтобы предыдущаа была преодолена (пройдена) успешно.

Стадии жизненного цикла.

Эриксон описал восемь стадий жизненного цикла. Каждая из них включает в себя определённый внутренний кризис.

Кризис – это своеобразная поворотная точка. Это период, когда личность находится в состоянии повышенной уязвимости.

В идеале кризис успешно преодолевается. В этом случае личность становится сильнее и способна перейти на следующую стадию развития.

Стадии развития по Эриксону нечётко фиксированы во времени.

Стадия 1. Раннее младенчество.

Базальное доверие – базальное недоверие к миру (примерно до года).

Это кризис, с которым человек встречается в младенческом возрасте.

Базовое доверие является первым психологическим компонентом здоровой личности. Оно включает доверие к себе самому и к миру.

Доверие – это ожидание личности, что её необходимая потребность будет удовлетворена.

Этот период совпадает с оральной стадией развития по Фрейду. На этой стадии рот является наиболее чувствительным участком тела.

Первичной потребностью младенца является поглощение пищи (сосание). Референтным окружением на этой стадии является мать. «Правильная» мать удовлетворяет эту потребность. Кроме того, родители развивают ощущения ребёнка – зрение, вкус, обоняние, осязание, слух, удовлетворяют другие его потребности.

Это является основой для формирования у ребёнка базового доверия к миру, ощущения, что его потребности будут удовлетворены. Развивается любовь, доверие к родителям и общение с ними.

Если же мать невнимательна к потребностям младенца, у него развивается чувство недоверия, он не надеется на удовлетворение своих потребностей. В последующем у человека сохраняется недоверие к людям и миру в целом.

Согласно Эриксону, первое социальное достижение ребёнка – его способность без тревоги и гнева переживать отсутствие матери в поле зрения.

Стадия 2. Позднее младенчество.

Автономия или чувство стыда и сомнения (1-3 года).

Автономия означает, что ребёнок ощущает свою способность справляться со своими желаниями и импульсами.

На этой стадии дети вырабатывают чувство своей отдельности от окружающих.

Наиболее часто в этом возрасте они используют слова «Я», «ты», «мне», «моё». Они учатся выбирать между «удержать» и «отдать».

Этот период совпадает с анальной стадией развития по Фрейду.

В это время дети учатся контролировать мочеиспускание и дефекацию – терпеть и делать это, когда можно. Оба варианта поведения одобряются матерью.

Дети также учатся самостоятельно ходить, есть, учатся говорить.

Референтное окружение – родители.

Если родители одобряют поведение детей, но без гиперпротекции, дети получают чувство уверенности в себе, чувство, что они могут контролировать себя. Похвала родителей в случае, когда ребёнок смог себя контролировать, развивает у детей чувство гордости. Развивается уверенность в себе и самостоятельность.

Если же родители излишне контролируют ребёнка или он теряет самоконтроль, это может привести к развитию чувства сомнения в своих силах или стыда. Стыд означает, что кто-то из внешнего мира смотрит на тебя с осуждением. В последующем может развиваться желание скрыть недостатки речи, ходьбы и т.д.

Стадия 3. Раннее детство.

Инициативность против чувства вины (3-5 лет).

Эта стадия соотносится с фаллической стадией по Фрейду (стадия Эдипова комплекса). Референтным окружением остаётся семья.

В течение этого периода у ребёнка появляется интерес к половым органам и отличиям между полами. Это может проявляться в разглядывании и ощупывании себя и других детей.

Если родители не обращают преувеличенного внимания на подобные вещи, сексуальное любопытство понемногу угасает и появляется вновь в подростковом возрасте.

Если родители уделяют этому вопросу слишком много внимания, ребёнок может вырасти сексуально «забитым».

К концу этой стадии дети формируют ролевое поведение, соответствующее их полу и гендерную идентичность.

К концу третьего года жизни дети способны самостоятельно инициировать как физическую, так и интеллектуальную деятельность.

Инициатива зависит от того, сколько физической свободы предоставлено ребёнку и насколько удовлетворяется его интеллектуальное любопытство. Дети наблюдают и пытаются имитировать образцы социального поведения.

Наиболее важным видом активности в этом возрасте является игра. Играя с другими детьми, ребёнок учится взаимодействовать с другими и переходит от игры бок о бок (без взаимодействия) к совместной игре. Таким образом его социальный мир не ограничивается больше только пространством семьи, формируются первые дружеские привязанности.

К концу этой стадии формируется совесть – как моральное ощущение правильного и неправильного.

Если кризис инициативности разрешается успешно – развивается чувство ответственности, послушность и самодисциплина. Дети любознательны, подражают взрослым, включаются в поло-ролевое поведение.

Аномальное развитие на этой стадии приводит к формированию пассивности в общении, появлению инфантильной зависти к другим детям, отсутствию поло-ролевого поведения.

Стадия 4. Среднее детство.

Трудолюбие и компетентность или чувство неполноценности (от 6 до 12 лет)

Эта стадия приходится на начальный школьный возраст.

Референтной группой становится друзья в школе и вне школы, «двор».

Этот период Фрейд назвал латентной стадией психосексуального развития, это означает, что межличностное общение преобладает над инстинктами.

Дети учатся выполнять формальные инструкции, привыкают к режиму, учатся грамоте и основам наук, учатся самостоятельно добывать знания и развивать навыки.

Способность работать и развивать взрослые навыки – ключевой момент этой стадии. Дети осознают, что они способны доводить самостоятельно до конца, справляться самостоятельно с поставленными перед ними задачами. Это формирует трудолюбие, стремление к успехам, развитие умений и навыков, ориентированность на выполнение задания до конца.

Аномальное прохождение этой стадии зависит не только от родителей. Если ребёнок находится в роли отверженного в школе, ему говорят о его неуспешности, если он воспитывается в условиях гиперпротекции и слишком зависим от эмоциональной поддержки семьи, может сформироваться социальная робость, комплексы, избегание сложных задач и соревнований, трудовые навыки развиваются слабо.

В целом социальное и личностное развитие на этой стадии включают:

- умение понимать чувства других людей;

- умение поддерживать дружеские отношения с ровесниками своего пола;

- развитие поло-ролевого поведения;

- развитие представлений о будущем, в частности, о работе;

- развитие альтруизма при одновременном снижении уровня агрессивности, она становится скорее вербальной, чем физической.

Стадия 5. Отрочество и юность.

Эго-идентичность или ролевое смешение (от 11-12 лет примерно до 19-20 лет)

На этой стадии формируется чувство идентичности.

Идентичность – это осмысление того, что представляет из себя человек и для чего он живёт.

Здоровая идентичность базируется на ощущении собственной успешности, которое, в свою очередь, зависит от того, насколько успешно ребёнок прошёл предыдущие стадии, сформированы ли у него доверие, автономия, инициатива и трудолюбие.

Идентичность можно определить как чувство внутренней солидарности с идеями и ценностями определённой социальной группы.

Кризис идентичности наступает примерно в конци подросткового периода. Эриксон назвал его нормативным кризисом.

Референтной группой на этой стадии становятся лидеры как образцы для подражания, группы делятся на «свои» и «чужие».

Успешное преодоление кризиса идентичности приводит к формированию мировоззрения и жизненного самоопределения человека. Он положительно относится к дальнейшему обучению, строит планы на будущее. Имеется чёткая половая идентификация.

Однако возможно и аномальное развитие, когда человек не имеет чёткой идентичности, тогда говорят о диффузии идентичности или ролевом смешении.

Ролевое смешение характеризуется недостатком или отсутствием чувство самоопределения, самости и непониманием своего места в мире.

Ролевое смешение может проявлять себя в таких нарушениях поведения, как избегание контактов, побеги из дома, криминализация или психозы. Другое возможное проявление – проблемы гендерной идентичности и, как следствие, девиантное сексуальное поведение.

В целом социальное и личностное развитие на этой стадии включает:

- расширение опыта общения с людьми противополжного пола;

- заинтересованность вопросами о собственной сущности и месте в мире;

- реалистичные взгляды на собственные способности и возможности, связанные с дальнейшим обучением и профессией.

Стадия 6. Ранняя зрелость (21-40 лет).

Интимность и солидарность или изоляция.

Фрейд считал, что нормальный взрослый человек должен быть одинаково способен как работать, так и любить.

Эриксон соглашался, что способность любить – это важнейший аспект личности человека в период ранней зрелости, поэтому он считал, что первая важнейшая задача личности – развитие интимности.

Интимные отношения означают сочетание глубокой эмоциональной привязанности и признания другой личности.

Референтной группой в этот период являются друзья, сослуживцы, соперники, сексуальные партнёры.

Эта интимность в сексуальных отношениях, дружбе или других видах отношений глубокой привязанности возможна лишь на базе разрешённого кризиса идентичности.

Без друга или партнёра по браку человек может самоизолироваться, стать поглощённым только собственными проблемами.

About 95% of young adults eventually experience the intimate relationship of marriage. An American survey of childless adults aged 20 to30 who had never been marriage found that women were more motivated to marry than were men. Men and women were similar in their ratings of the benefits and drawbacks of marriage. But, while men were especially concerned with future career considerations, women were equally concerned with career and family considerations.

What do adults look for in potential spouses? Both men and women tend to seek spouses who are kind, loyal, honest, considerate, intelligent, affectionate, and interesting. Men tend to be more concerned than with the potential spouse’s physical attractiveness; and women tend to be more concerned than men with the potential spouse’s earning capacity. These preferences may reflect cultural norms that differentially affect male and female marital expectations.

Freud assumed that men prefer wives like their mothers, while women prefer husbands like their fathers.

What determines whether a marriage will succeed? A survey of Canadian couples married at least fifteen years found that they rated the following factors, in order, as most important in the success of their marriages: (1) mutual respect, (2) mutual trust, (3) mutual loyalty, (4) mutual love, and (5) mutual dependability.

Marital happiness also depends on the relative dominance of the spouses. The happiest marriages are those in which neither spouse is dominant over the other. But marriages in which the wife is dominant are more unhappy than marriages in which the husband is dominant perhaps reflecting the influence of traditional gender-role norms.

Another important factor in marital happiness is the willingness to discuss marital issues. Active discussion of issues produces more effective problem solving than does avoidance of issues.

Этиксон считал, что открытость – важнейший компонент интимности. Это особенно верно для брака. Супруги, успешно преодолевшие кризис интимность-изоляция, более способны поддерживать отношения, отчасти из-за того, что не бояться «потерять себя» в браке. Люди, которые готовы делиться друг с другом своими переживаниями, ценностями и опытом, способны строить более прочные отношения.

Стадия 7. Средняя зрелость (40-65 лет).

Продуктивность или застой, инертность и самоуничижение.

Это годы середины жизни. Люди в это время переживают так называемый «кризис середины жизни», во время которого они переоценивают цели и достижения собственной жизни, осознают собственную смертность и ограниченность собственных возможностей.

Референтной группой в этом возрасте являются члены семьи, сослуживцы.

Согласно Эриксону, основной задачей этого возраста является разрешение кризиса «продуктивность против застоя».

Лекция

Общение.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождённый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Другое определение:

Общение – осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностью в совместной деятельности и направленное на значительное изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнёра.

В самом общем смысле общение – одна из форм жизнедеятельности.

Социальный смысл общения – передача форм культуры и общественного опыта.

Общение изучается социальной психологией.

Социальная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Элементы социальной психологии складываются внутри конкретных наук: психологии, социологии, антропологии, этнографии, языкознания, криминологии.

Во второй половине 19 века были предприняты попытки создания самостоятельных концепций

• «психологии народов» (В.Вундт),

• «психологии масс» (Т.Лебон),

• теории «инстинктов социального поведения» (У.Макдугалл).

Начало существования социальной психологии – 1908 год, когда впервые термин «социальная психология» появился одновременно в работах английского психолога У.Макдугалла и американского психолога Э.Росса.

Социальная психология включает следующие основные разделы:

1. закономерности общения и взаимодействия людей (роль общения в системе общественных и межличностных отношений);

2. психологические характеристики социальных групп;

3. психология личности (проблемы социализации).

Основная задача социальной психологии – оптимизация управления социальными процессами.

Прикладные проблемы – воспитание, спортивная психология, психология семьи, психология профессионального общения.

Специфика общения состоит в том, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого.

Человек самоопределяется, самораскрывается (самопредъявляется), обнаруживает свои индивидуальные свойства.

По форме общения можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера, по специфике – о характере воспитания, обучения, общей культуре.

Общение полифункционально, и это отражено в множестве классификаций.

Общение не тождественно коммуникации.

Обобщённая классификация общения (по Т.М.Андреевой) выделяет три его стороны:

• коммуникативная,

• интерактивная,

• перцептивная.

По критерию «цель общения» (Л.А.Карпенко) выделяется 8 функций общения:

1. контактная – цель – установление контакта как состояния обоюдной готовности к приёму передаче сообщений и подержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентировки;

2. информационная – цель – обмен сообщениями, приём-передача сведений, обмен замыслами, решениями, мнениями;

3. побудительная – цель – стимуляция активности партнёра по общению, направленной на выполнение какого-либо действия;

4. координационная – цель – взаимная ориентировка и согласование действий при организации совместной деятельности;

5. понимания – цель – адекватное восприятие и понимание смысла сообщения, понимание партнёрами друг друга (намерений, установок, переживаний);

6. эмотивная – цель – возбуждение в партнёре нужных эмоций («обмен эмоциями»), изменение с помощью общения собственных переживаний и состояния;

7. установление отношений – цель – осознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в котором придётся действовать;

8. оказание влияния – цель – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнёра, в т.ч. его намерений, установок, мнений, решений, потребностей, действий.

Три стороны общения:

I. Коммуникативная – связана с выявлением специфических информационных процессов между людьми как активными субъектами.

Прежде типичной ошибкой в понимании коммуникативной стороны общения была уверенность в том, что человек:

• общается, когда хочет,

• общается, как хочет,

• адекватно понимает то, что ему говорят.

В настоящее время существует теория коммуникационного канала.

Средствами коммуникативного процесса являются различные знаковые системы:

• речь (но большинство людей плохо осознают даже 3-5% вербальной информации);

• оптико-кинестетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика);

• пара- (интонация) и экстра- (неречевые вкрапления, паузы, вздохи) лингвальные знаки;

• система организации пространства и времени;

• система контакта глазами (зависит от расстояния между собеседниками и особенностей репрезентативной системы).

Пространство:

• интимное (0,4 – 0,5 м)

• личностное (0,5 – 1,0 - 1,5 м)

• общественное (1,5 – 3.7 – 4,0 м)

• публичное (>4 м)

Общение:

• неформальное (40-50 см)

• формальное (80-100 см)

• близость – можно дотронуться.

Коммуникационный канал.

1 этап – внутренняя работа «передающего» человека, недоступная внешнему наблюдению.

Общее содержание сознания

Выбор содержания сознания

Кодирование содержания

Передача

2 этап – передача сообщения, в котором есть вербальная (содержание) и невербальная (способ передачи) части. На этом этапе важно как умение говорить, так и умение слушать.

3 этап – приём информации – внутренняя работа «принимающего» человека.

Приём

Декодирование

Осмысление (соотношение с общим содержанием сознания)

Выбор содержания сознания (ответ)

Искажение информации возможно на каждом этапе (передача, приём информации), поэтому людям бывает сложно понять друг друга.

II. Интерактивная сторона общения – построение общей стратегии взаимодействия.

Типы взаимодействия определяют способ объединения индивидуальных усилий в конкретной совместной деятельности:

1. Кооперация – одна из основных форм организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся:

• объединением усилий участников для достижения совместной цели при

• одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.

Типы кооперации:

1. автоматическая (обычна в борьбе за выживание);

2. традициональная (ритуалы, социальные нормы);

3. спонтанная (базируется на отношениях симпатии, любви), наблюдается в определённых ситуационных условиях (игра, семья, дружба). Негативный компонент – возможна «дружба против общего врага»;

4. директивная (военная служба) – возможна в определённых условиях, при отсутствии добровольного участия);

5. контрактная – в основе её лежит формальное или неформальное соглашение (в норме так должны быть организованы отношения врача и больного).

Психологическое содержание кооперации определяется характером деятельности, в рамках которой она развивается.

2. Конкуренция – форма межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей

• в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов

• других индивидов или групп.

Обычно конкуренция характеризуется:

1. сильным персональным вовлечением в борьбу, активизацией субъекта действий;

2. частичной деперсонализацией представлений о противнике.

Деперсонализация, дистанцирование облегчают проявление жестокости (заказные убийства, атомная бомба).

Конкуренция требует установления определённых правил и регулирующих санкций, без которых она вырождается в открытую войну.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Инцидент – начало развития конфликта, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны.

Когда другая сторона отвечает тем же – потенциальный конфликт переходит в актуальный.

Развитие конфликта может быть конструктивным и неконструктивным (разрушительным).

Конструктивный конфликт – положительно влияет на результаты социальных психических процессов, в т.ч. может интегрировать, сплачивать членов группы, стимулировать эффективный выход из проблемной ситуации.

В конструктивном конфликте партнёры не выходят за рамки деловых аргументов и отношений.

Возможное развитие конфликта:

• постепенное усиление участников за счёт накопления опыта борьбы;

• увеличение количества проблемных ситуаций или углубление первых;

• повышение конфликтной активности – ужесточение конфликта;

• нарастание эмоциональной напряжённости (может оказывать дезорганизующее действие);

• изменение отношения к конфликтной ситуации или к проблеме в целом.

Стратегии поведения в конфликте:

• соперничество – противоборство;

• сотрудничество – поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон;

• компромисс – урегулирование через взаимные уступки;

• избегание, уход от проблем – не решает конфликт;

• приспособление – когда один из партнёров поступается своими интересами.

III. Перцептивная сторона общения – процесс формирования образа другого человека – достигается «прочтением» за физическими характеристиками человека его психологических и особенностей его поведения.

Основные механизмы:

1. идентификация (уподобление);

2. рефлексия (осознание того, каким воспринимают субъекта познания другие люди).

В процессе межличностного восприятия и познания возможен ряд «эффектов» (наиболее ярко они проявляются в условиях дефицита информации):

1. эффект первичности – значимость порядка поступления информации для получения представления о человеке (имеет место, например, при исследовании памяти);

2. эффект недавности (новизны) – наиболее значимой является новая информация о знакомом человеке и первая – о незнакомом;

3. эффект ореола – в условиях дефицита информации общее впечатление о человеке (оценочное) распространяется на восприятие его поступков и личностных качеств.

Позитивная пристрастная оценка – благоприятное восприятие (негативное игнорируется).

Негативная пристрастная оценка – доминирует отрицательное восприятие, гипертрофированное внимание уделяется недостаткам, а а положительные поступки и качества недооцениваются.

Большую роль в восприятии партнёра по общению играют явления стереотипизации и каузальной атрибуции.

Стереотипизация – восприятие, классификация и оценка социальных объектов на основе определённых представлений.

Процесс приписывания сходных характеристик всем членам какой-либо социальной группы или общности без достаточного осознания возможности различий между ними.

Механизм – поддержание идентификации личности и группы, оправдывание собственных негативных установок по отношению к кому-либо. (Все мжчины…, женщины…, дети…, «чёрные»… и т.п., «лицо кавказской национальности»)

Каузальная атрибуция – интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей.

Люди познают друг друга, следовательно, стремятся к выяснению причин поведения и выводам, касающимся личностных качеств другого человека.

Если информации в результате поведения недостаточно, люди находят вероятные причины поведения и черты личности и приписывают их субъекту.

Эта причинная интерпретация влияет на поведение наблюдателя.

Примеры – «волшебное» мышление влюблённых, явление проекции («здесь в каждом зеркале – свинья») и т.п.

Существует эмоциональная регуляция перцептивного процесса – результат специфических эмоциональных отношений, разнообразной гаммы чувств (от неприятия до симпатии, любви).

Проявляется в виде социальных установок на другого человека.

Экспериментально установлено, что положительная установка может возникать при сходстве характеров или ситуаций, в которых находятся люди.

Симпатия или антипатия может возникать на основе внешних данных человека (апелляция к образам коллективного бессознательного). Установлено, что физическая красота способствует и положительной оценке умственных способностей (красивым детям легче учиться в школе).

Три стороны процесса общения тесно взаимосвязаны. Их единство является важным условием оптимизации совместной деятельности людей и их отношений.

Прикладные задачи социальной психологии:

• разработка средств коррекции и оптимизации общения,

• развитие способностей и навыков общения (особенно в сфере профессиональной психологии).

Важное место занимают социально-психологические тренинги, где человек имеет возможность овладеть разными формами общения при помощи специальных заданий.

Лекция

Психология малой группы.

Классификация групп может быть различной:

• большие (размер не ограничен),

Коллектив – особый тип межличностных отношений, его отличают высокая сплочённость и высокая референтность.

Признак Б.Латейц: при случайном общении вероятность оказания помощи пострадавшему уменьшается с увеличением числа очевидцев. В коллективе – наоборот.

Величина, структура и состав группы определяются целями и задачами деятельности.

Например, группы, обучающиеся на 1-2 курсах – большие, а затем – разукрупняются в соответствии с изменившимися целями (изучение клинических дисциплин, работа у постели больного).

Содержание совместной деятельности опосредует все процессы групповой динамики:

Группа – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определённых признаков.

Признаки:

1. характер выполняемой деятельности (учёба, труд);

2. социальные или классовые признаки (крестьяне, рабочие);

3. структура;

4. уровень развития и др.

2. по размеру:

   • малые (объединённые общими целями и задачами),

   • микрогруппы (диады, триады).

3. по общественному статусу:

   • формальные (например, учебная группа),

   • неформальные (по интерасам). На примере учебной группы можно видеть, как формальная на занятии группа превращается в неформальную во время перерыва.

4. по непосредственной связанности группы:

   • реальные (общее пространство, реальные отношения),

   • условные (например, группа людей определённого возраста);

5. по уровню развития:

   • низкий (ассоциации, корпорации),

   • высокий (коллектив).

6. по значимости:

   • формальное членство,

   • референтные (группы, членство в которых человек стремится получить или сохранить).

   • развитие межличностных отношений,

   • восприятие друг друга партнёрами,

   • формирование групповых норм и ценностей,

   • формирование сотрудничества, взаимной ответственности.

1. функционирование

2. развитие

3. стагнация

4. регресс

5. распад.

1. руководство и лидерство;

2. принятие группового решения (авторитарное; большинством; все согласны);

3. нормообразование – выработка групповых мнений, правил, ценностей;

4. формирование функционально-ролевой структуры группы;

5. сплочение;

6. конфликты;

7. групповое давление и другие способы регуляции индивидуального поведения.

1. Интеграция. Цель её – упрочение и единство. Результат – сохранение группы как устойчивого образования.

2. Дифференциация. Цель – специализация и иерархия деловых и эмоциональных отношений. Результат - стимуляция группы к развитию, но в то же время – источник возможных конфликтов.

В норме эти тенденции сосуществуют и обусловливают:

1. неравномерность развития группы;

2. «пульсирующий» характер процессов развития.

• назначение пациентам препаратов ил доз, превышающих необходимые, поскольку так «принято лечить»;

• пример нацистской психиатрии: уничтожение психически больных – большинство погибло в лечебных учреждениях, которые было предложено переоборудовать под газовые камеры. Было зарегистрировано большое число добровольцев, в своих действиях они руководствовались «интересами прогресса и оздоровления общества».

Роль – социальная функция личности, соответствующая принятым нормам, способам поведения людей.

Диапазон и количество ролей определяется многообразием социальных групп.

Роли м.б. формальные (староста) и неформальные.

Неформальные роли (Р.Шиндлер):

1. положение альфа – «звёзды» - объекты неприкрытого восхищения, «ослепляют» других, им стараются подражать;

2. положение бета – лицо, которое признаётся другими как «старший брат», самый опытный – в отношении к нему сохраняются элементы критичности;

3. положение гамма – равнозначное, равноценное лицо;

4. положение омега – отчётливо подчинённое лицо, его терпят на краю группы, попеременно более или менее изгоняют.

1. Экспериментально установлено, что удаление изгоя из группы приводит к тому, что выбирается новый. Каждый может оказаться на этом месте при определённых условиях.

2. Особое положение занимают изгои в детских коллективах. На этом месте часто оказываются дети с недостатками – интеллектуальными, физическими (например, носящие очки), с расстройствами (тики, заикание и т.п.), отличающиеся (например, по национальности).

1. лидер-«профессионал» - ориентирован на решение деловых проблем, берёт на себя ответственность за выполнение задачи (например, активен в процессе учебной деятельности);

2. лидер-«социально-эмоциональный специалист» - решает проблемы человеческих отношений, ответственен за внутригрупповые интриги, организацию досуга.

1. харизматическая – лидерами рождаются, оно ниспослано человеку свыше как благодать;

2. интерактивная – лидерами становятся, лидером может стать любой. Кто берёт на себя ответственность за решение конкретной задачи.

Например, в учебной группе отношения зависят от вида учебной деятельности.

С другой стороны, отношения влияют на эффективность групповой деятельности (например, легче учиться в сплочённой группе).

Психология малой группы – часть социальной психологии, изучающая сами группы (как целостный субъект деятельности), так и внутригрупповые процессы (носят название групповой динамики).

Групповая динамика – совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующая весь цикл жизнедеятельности малой группы.

Этапы цикла жизнедеятельности:

6. образование

Процессы групповой динамики:

Все групповые процессы фиксируют и обеспечивают психологические изменения, происходящие в группе за время её существования.

Например, каждая группа вырабатывает свои нормы: отношение к учёбе, поведение на занятиях, отношение друг к другу и т.д. (можно наблюдать).

Вырабатывает – а затем обеспечивает социальный контроль, регуляцию поведения членов группы: если один из членов группы демонстрирует отклоняющееся от групповых норм поведение, группа оказывает на него давление, что приводит либо к возвращению его поведения в русло групповых норм, либо к изгнанию (пример – подростковые сериалы).

Внутригрупповые процессы обусловлены как внешними обстоятельствами, так и внутригрупповыми противоречиями.

Внутри группы действуют 2 противоположные тенденции:

Пример – «Лебедь, Рак и Щука». Необходимы как интергация, так и дифференциация. Преобладание только одной тенденции нарушает работу группы.

Проблема группового давления и конформизма.

Конформизм – это стремление удовлетворять желания других, следование нормативному влиянию.

Эксперимент (Ash, 1955): в специальном помещении располагались несколько столбиков определённых размеров. Группе людей предлагалось указать столбики, соответствующие образцу. Все давали правильные ответы до появления в комнате подставных лиц, дающих неправильные ответы..

Возникало смущение, сомнения в правильности ответов.

В результате 5 из 6 (!) человек начинали отказываться от правильной точки зрения. В итоге 37% (!) человек меняли свое мнение на явно не соответствующее истине (явление конформизма).

Вывод психологов: у человека существуют опасные механизмы, которые могут срабатывать незаметно для него.

Опасно: отсутствие личной ответственности за принятие решения, человек прячется за местоимением «мы» (например, в учебной группе: «Все ушли и я ушёл»).

Конформизм в профессиональной деятельности может приводить к негативным последствиям:

Во время суда над сотрудниками больниц, убивавшими пациентов, звучало такое объяснение: их действия были основаны на приказах «тех, кто лучше знает, что надо делать».

Роли в группе.

«Изгой» - «козёл отпущения», «чёрная овца», «мальчик для битья», «звезда отвержения».

Об изгоях:

Есть гипотеза, что этот феномен объясняется «законом стаи» (в животном мире также есть изгои).

Исследование ролей в группе.

Производится методом построения социограммы, предложенным Дж.Морено. Выявление лидеров.

Лидерство – отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.

Р.Бейлс – 2 типа лидерских ролей:

Эти роли часто не совпадают, т.е. в коллективе есть два лидера.

Задача социальной психологии – выявить неформального лидера и придать ему формальный статус: например, в группе токсикоманов – выявить лидера, публично унизить, дискредитировать – это может привести к падению его авторитета вплоть до распада созданной им группы.

Лекция

Психология семьи.

Семья – малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях (т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, живущими вместе и ведущими общее хозяйство).

Большое значение семьи подтверждается тем фактом, что, согласно переписи населения 1979 года, 88,4% населения живут в семьях.

По данным социологических опросов, основными причинами создания семьи в нашей стране служат следующие желания:

- иметь детей, продолжить род (66% опрошенных);

- быть с человеком, способным понять и оказать помощь и поддержку (45%);

- быть нужным другому человеку (37%);

- выполнить моральную обязанность человека по созданию семьи (27%);

- избежать одиночества (26%);

- иметь устроенную жизнь (24%);

- иметь постоянного сексуального партнёра (7%).

В связи с кардинальными переменами, произошедшими с «традиционной» семьёй на протяжении 20 века (эмансипация детей от родителей, переход от закрытой к открытой системе формирования брака, изменение социального положения женщин, рост личной свободы каждого члена общества), в настоящее время семьи представлены гораздо более разнообразно.

По мнению С.И.Голод, в настоящее время одновременно функционируют три модели семьи:

Патриархальная семья – наиболее архаичная. Ведущим в ней является кровнородственное отношение: зависимость жены от мужа, детей от родителей, в связи с чем происходит жёсткое закрепление семейных ролей. Брак внешне устойчив, семья состоит из нескольких поколений, приветствуется многодетность, признание родительской власти и традиций и авторитарная система воспитания. В руках мужа сосредоточены все экономические ресурсы семьи, он принимает решения. Жена берёт фамилию мужа, подчиняется ему, её основная функция – рожать и воспитывать детей.

Детоцентристская семья – чаще всего в качестве главного смысла семьи выступают дети. Их количество планируется и ограничивается 1-2. Стили воспитания разнообразны, но в целом ребёнок пользуется большим числом материальных и духовных благ, чем родители и получает максимально возможное образование. Создавая свою семью, ребёнок не хочет жить в семье родителей, и пожилые родители не хотят жить в семье детей. Однако связь между семьями не прерывается, родители, как правило, оказывают материальную и моральную помощь, рассчитывая, что дети, в свою очередь, будут поступать с ними так же.

Супружеская семья – открывает широкие возможности для самореализации каждого члена семьи. Семейные ценности сначала формируются во взаимоотношениях супругов, и лишь затем становятся естественной базой для детско-родительских отношений. Интересы супругов разнообразнее только семейных, а потребности и круг общения выходят за рамки брака. Взаимодействие супругов регулируется их моральными принципами и внутренними ценностями. Повышается значимость индивидуальности и личностных характеристик женщины, а не только её хозяйственно-практические качества, как это было раньше. Это связано с так называемым равноправием женщин в профессиональной и общественной сферах, однако при этом мужчины, утратив профессиональную «монополию», не спешат расстаться с традиционными семейными привилегиями, что может приводить в многочисленным конфликтам в семье.

Важнейшими характеристиками семьи являются её функции, структура, динамика.

Функции семьи.

Функция – жизнедеятельность семьи, связанная с удовлетворением определённых потребностей её членов.

1. воспитательная – удовлетворение индивидуальной потребности мужчины и женщины в отцовстве и материнстве, в контактах с детьми, самореализации в детях. По отношению к обществу – социализация подрастающего поколения, подготовка новых членов общества;

2. хозяйственно-бытовая - удовлетворение материальных потребностей (в пище, крове и т.д.). По отношению к обществу – содействие сохранению здоровья, обеспечение восстановления затраченных в труде физических сил;

3. эмоциональная – удовлетворение членами семьи потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защищённости («психотерапевтическая» функция семьи). По отношению к обществу – обеспечение эмоциональной стабильности, психического здоровья членов общества;

4. функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребности в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении. По отношению к обществу – роль в духовном развитии членов общества;

5. функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм членами общества, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств не достаточно контролирует своё поведение (дети, психически больные);

6. сексуальная – удовлетворение сексуально-эротических потребностей. Роль в обществе – регуляция сексуально-эротического поведения членов общества, обеспечение биологического воспроизводства членов общества.

С течением времени функции семьи изменяются в зависимости от условий.

Хотя каждая из этих потребностей может быть удовлетворена и без участия семьи, но только в семье они могут быть удовлетворены комплексно и, значит, оптимально. В других случаях их приходится распределять между различными людьми и общественными институтами.

На этом основании выделяются два вида семей – нормально функционирующие и дисфункциональные.

Нормально функционирующая семья – та, которая ответственно и дифференцированно выполняет все свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого её члена.

Дисфункциональная семья – та, в которой выполнение функций нарушено, вследствие чего личностный рост и самоактуализация членов семьи невозможны.

В основе нарушения функций семьи могут лежать различные причины:

- дисгармония в интимных отношениях супругов;

- отсутствие навыков общения (низкая коммуникативная компетентность);

- низкая культура общения;

- противоречивое воспитание ребёнка вследствие конфликтов родителей или вмешательства в воспитание других членов семьи;

- различие в социальном происхождении или религиозной принадлежности супругов;

- различие в уровне образования супругов, их интересах и ценностных ориентациях.

Структура семьи.

Структура семьи – это её состав и совокупность взаимоотношений между членами семьи.

В структуре семьи выделяют понятия связи и подчинённости.

Связь – это психологическое расстояние между членами семьи. Если оно очень близкое (симбиоз) или очень далёкое (разобщённость), это может привести к семейной дисфункции.

Подчинённость – может быть низкой, умеренной и высокой. По данным исследований Р.Кеттелла, в прочных браках мужья, как правило, немного доминируют. По данным А.Тавит, характерной чертой удачных браков является некоторое интеллектуальное превосходство мужа над женой при одинаковом уровне образования (причём это признают и сами женщины). В то же время их мужья высоко оценивают умственные способности своих жён, даже выше, чем они сами.

Анализ структуры семьи включает ответы на вопросы:

• кто осуществляет руководство, кто исполнитель;

• как распределяются обязанности.

Можно выделить семьи, где:

• руководство сосредоточено в руках одного члена семьи;

• явно выражено равноправное участие в управлении семьёй (разделение, попеременное лидерство).

То же – по распределению обязанностей – один выполняет все обязанности или равноправие.

Процессы групповой динамики в семье.

Динамика семьи – это изменение её структуры и функций в зависимости от этапов жизнедеятельности.

Семья – не статичное образование, с течением времени она развивается. Развитие семьи отражается в фазах её жизненного цикла (ЖЦС) -по Е.Дюваль, 1950.

Выделяют восемь стадий ЖЦС:

1. Вовлечение – встреча будущих супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу. Эта стадия означает постепенное отделение молодого человека от родительской семьи за счёт достижения зрелости. Чрезмерная зависимость и привязанность к родителям вынуждают человека выбирать супруга исходя из родительских ожиданий. В случае же эмоционального разрыва с семьёй решения часто принимаются из противоречия или случайно. Бывает, что дети стабилизируют несчастливый брак, и тогда их уход болезнен для семьи. И, наконец, на момент отделения детей родители могут быть заняты проблемами болезней или смерти родственников (собственных родителей), что вызывает у них протест против ухода ещё и детей.

2. Супружеские пары без детей. Задачи: сформировать брачные отношения, удовлетворяющие обоих супругов; урегулировать вопросы, касающиеся желания стать родителями; войти в круг родственников. Вступив в брак, молодые люди присоединяются к двум сложным и расширенным родительским системам. Они должны не только приспособиться друг к другу, но и понять, какие традиции родительских семей они должны сохранить, а какие создать заново. Если супруги разрывают отношения с родительскими семьями, то они становятся очень восприимчивыми друг к другу (теряется возможность отреагировать скопившееся напряжение в родной семье). Если же один или оба супруга слишком привязаны к родительским семьям, то мнения родителей могут доминировать над их собственными; существует вероятность, что родители будут постоянно вмешиваться в жизнь молодой семьи.

3. Появление в семье детей (возраст ребёнка до 2,5 лет). Задачи стадии: адаптация к ситуации появления ребёнка, забота о правильном развитии младенца, организация семейной жизни, удовлетворяющей как родителей, так и детей. Появление детей может вносить напряжённость в семейную жизнь. Во-первых, рождение ребёнка нередко вносит охлаждение между супругами; во-вторых, выраженная эмоциональная близость ребёнка с матерью ослабляет её связь с отцом. Помощь бабушек и дедушек, появление второго ребёнка и формирование системы сиблингов часто способствует снижению напряжения.

4. Семья с детьми-дошкольниками (возраст старшего ребёнка – от 2,5 до 6 лет). Задачи стадии: адаптация к основным потребностям и склонностям детей с учётом необходимости содействия их развитию преодоление трудностей, связанных с усталостью и отсутствием личного пространства.

5. Семьи с детьми – младшими школьниками (до 13 лет). Задачи стадии: присоединение к семьям с детьми школьного возраста; побуждение детей к достижению успехов в учёбе.

6. Семьи с подростками (13-20 лет). Задачи стадии: установление в семье равновесия между свободой и ответственностью; создание у супругов круга интересов, не связанных с родительскими обязанностями, решение проблем карьеры. Семья должна научиться конструктивно разрешать проблемы между родителями и детьми-подростками. Стоит поощрять независимость подростка, но возражать против вседозволенности. Часто семья не имеет возможности уделять должное внимание подросткам, т.к. есть: неудачный брак родителей и их попытки найти любимого человека вне семьи, слишком большая занятость на работе, необходимость ухаживать за пожилыми или больными родственниками и т.п. Во всех этих случаях подросток чувствует, что им не интересуются, ему не доверяют, его осуждают – и становится одиноким, депрессивным или враждебным.

7. Уход молодых людей из семьи. Задачи стадии: ритуализация освобождения молодых людей от родительской опеки; сохранение духа поддержки как основы семьи.

8. Средний возраст родителей (от «пустого гнезда до ухода на пенсию). Задачи стадии: перестройка супружеских отношений; поддержание родственных связей со старшим и младшим поколением. Когда дети уходят, изменяются физические и эмоциональные особенности семьи. Отказ от родительских ролей иногда даёт супругам чувство освобождения, возможность осуществить заветные желания или реализовать скрытые возможности. Однако в других случаях это может разрушить семью, привести к ощущению родителями потери и дезинтеграции. Осложняет ситуацию и смерть прародителей – супруги становятся старшим поколением в семье и должны к этому приспособиться.

9. Старение членов семьи (от ухода на пенсию до смерти обоих супругов). Задачи стадии: адаптация к уходу на пенсию, решение проблем тяжёлой утраты и одинокой жизни; сохранение семейных связей и адаптация к старости. Слишком тесная связь между пожилыми супругами (при отсутствии интересов вне семьи) нередко вносит в их отношения излишнюю напряжённость. Старость и болезни ставят пожилых людей в зависимость от тех, кто за ними ухаживает.

Исследования показали, что приспособление к переходным периодам развития нередко переносится болезненно, дестабилизирует жизнь семьи в трёх поколениях и может выступать как причина дисфункции.

ПСИХОЛОГИЯ ЛЕЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Одной из особенностей современной медицины является возрастание роли личностных и психосоциальных факторов в развитии и течении патологических расстройств.

Это связано:

• с достижениями современной медицины (способы продления, сохранения жизни прежде неизлечимых больных);

• с развитием научно-технического прогресса и урбанизацией, их влиянием на психобиологическую реактивность человека и патоморфоз многих болезней).

В связи с этим становится всё более важными глубокий медико-психологический подход к решению задач современной лечебной практики.

Необходимо рассматривать психологию больного не только как субъекта болезни, но и как субъекта лечебного процесса, участвующего в нём, переживающего его и влияющего на его эффективность.

Болезнь как стрессовая ситуация активирует систему значимых отношений, высших регуляторных механизмов, что проявляется:

• в условиях болезни и лечения, характерных способах восприятия, переживания и оценок происходящего;

• в особенностях приспособительного поведения.

Знание и учёт этих механизмов реагирования на болезнь и терапию могут:

1. повысить эффективность лечения;

2. способствовать выбору наиболее точно направленных способов лечеюного воздействия.

Процесс лечения каждого заболевания сопровождается рядом психологических явлений, связанных с личностью больного, личностью врача, их положительным или отрицательным взаимодействием.

Поэтому наиболее адекватным является подход, учитывающий как соматические, так и социальные и психологические составляющие терапевтической динамики.

Психо-социальные аспекты системы «болезнь-личность-лечение».