Лекция 6. Эмоциональные психические процессы.
Эмоции (от лат.emoveo – потрясаю, волную) – это психический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений.
Эмоции, как и ощущения, восприятие или мышление, являются одной из форм отражения сознанием реального мира. Однако они отражают предметы и явления не сами по себе, а в их отношении к субъекту, в их значимости для его потребностей. Эмоции как бы сигнализируют субъекту о возможности или невозможности удовлетворении его потребностей в данных условиях.
Эмоции субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними – спросить человека, что он испытывает.
Однако существуют и внешние выражения эмоций в виде особых телесных проявлений – мимики (выразительные движения мышц лица), пантомимики (жесты, изменения позы), вегетативных реакций (изменения пульса, тонуса сосудов, мышц, частоты дыхания, потоотделения и др.), а также биозимических сдвигов в организме (выделение в кровь адреналина, глюкозы и т.п.).
Функции эмоций.
1. Регуляция гомеостаза и вегетативных функций. Эта функция является филогенетически наиболее древней. Она связана с необходимостью поддержания постоянства внутренней среды организма. Малейшие изменения гомеостаза улавливаются эмоциогенными подкорковыми структурами мозга и отражаются в эмоциональной сфере в виде различных витальных ( от лат. Vita – жизнь) эмоций – например, голода или жажды, что способствует поиску необходимого и устранению дисбаланса.
В процессе эволюции происходило формирование и закрепление наиболее эффективных связей между эмоцией и теми или иными адаптивными физиологическими реакциями. Например, при угрозе жизни возникает страх с одновременной активной подготовкой организма к борьбе или бегству.
При этом происходит перераспределение крови – усиливается её приток к мышцам, сердцу, лёгким и мозгу, а сосуды кожи и брюшной полости сужаются. Различные эмоции по-разному внешне выражаются и по-разному влияют на деятельность отдельных органов, но каждое эмоциональное состояние имеет своё вегетативное (телесное) сопровождение.
Поэтому излишняя интенсивность и длительность переживаний, создавая дополнительные нагрузки на соответствующие функциональные системы, может способствовать возникновению в них болезненных изменений.
Замечено, что сердце чаще всего «поражается» страхом, печень – гневом, а желудок – апатией и подавленным настроением (М.И.Аствацатуров, 1932).
С другой стороны, общий эмоциональный фон определяется в очень большой мере особенностями функционирования внутренних органов человека.
2. Эмоциональная регуляция поведения совершается как через эмоциональное отражение и оценку текущих событий, так и через актуализацию прошлого индивидуального опыта.
Эмоции позволяют определить полезность или вредность воздействующих факторов прежде, чем будет определено само вредное воздействие. Например, при переходе улицы человек может испытывать страх разной степени выраженности в зависимости от дорожной ситуации, и действия будут продиктованы этим страхом.
Наиболее продуктивной, оптимальной деятельность бывает при умеренном уровне возбуждения. При чрезмерном эмоциональном возбуждении как правило наступает дезорганизация деятельности за счёт переключения на так называемое «аварийное» поведение (бегство, агрессия, оцепенение).
3. Коммуникативная функция эмоций. В эволюции эмоционально-выразительные движения (специфические изменения в пантомимике, мимике, тоне голоса), внешние вегетативные проявления (покраснение, побледнение и др.) развивались и укреплялись как средства оповещения во внутривидовом и межвидовом общении. У человека сигнально-экспрессивная функция эмоций не потеряла своего значения и обеспечивает ему так называемую невербальную коммуникацию. Следует, однако, сказать, что не все проявления чувств одинаково хорошо распознаются. Легче всего узнаётся ужас (57% испытуемых), затем отвращение (48%) и удивление (34%). Наиболее информативным является выражение рта человека.
Классификация эмоций.
Аффект (от лат. affectus – душевное волнение, страсть) – сильная, бурная, но относительно кратковременная эмоциональная реакция на внешний стимул, которая полностью захватывает психику человека и предопределяет единую глобальную реакцию не ситуацию. Аффект характеризуется утратой самообладания, нарушением волевого контроля за действиями, изменением всей жизнедеятельности организма.
Формами аффекта могут быть ярость, гнев, ужас и другие эмоциональные переживания. Развитие его характеризуется определённой стадийностью. Вначале человек не может не думать о предмете своего чувства и о том, что с ним связано – т.е. в поле восприятия удерживаются только те предметы, которые вошли в «аффективный комплекс». Выразительные движения становятся всё более безотчётными.
Однако сдержаться, не потерять власть над собой на этой стадии человек ещё может (физиологический аффект), но при наличии различных ослабляющих факторов (заболевания, переутомления и др.) может развиться следующая стадия.
При развитии патологического аффекта торможение всё больше охватывает кору головного мозга – сознание резко сужается, нарастает дезорганизация мышления, человек утрачивает контроль над собой, совершая автоматические, безотчётные и бессмысленные разрушительные действия.
После аффективной вспышки наступает разбитость, упадок сил, часто – глубокий сон с последующей полной амнезией совершённого.
Правильная диагностика патологического аффекта имеет большое значение в судебной психиатрии, т.к. лица, совершившие противоправные действия в таком состоянии, признаются невменяемыми.
Эмоция («собственно эмоция» в узком значении этого слова) – это непосредственное, временное переживание какого-либо отношения человека к различным внешним или внутренним событиям.
Эмоция, как и аффект, возникает как реакция на ситуацию, но в отличии от аффекта она более длительна и менее интенсивна. Если аффект – буря, то обычная эмоция – душевное волнение.
Кроме положительных и отрицательных эмоций, отражающих процесс удовлетворения потребностей, Э.Кантом были выделены стенические и астенические эмоции.
Если стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение человека, побуждая его к поступкам и высказываниям, то астенические обусловливают пониженную активность, неуверенность, сомнения и бездеятельность.
Американским учёным К.Изардом была выдвинута дифференциальная теория эмоций, согласно которой выделяются 10 качественно различных «фундаментальных» эмоций:
Интерес – положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний. Интерес-возбуждение – это чувство захваченности, любопытства.
Чувства – высшие, социально обусловленные эмоциональные состояния, которые выражают длительное и устойчивое отношение человека к реальным или воображаемым объектам.
Чувства выражаются через эмоции, но не постоянно, а временами, в соответствии с ситуацией. Причём конкретные эмоции как формы переживания определённого чувства могут быть самыми разнообразными (пример с любовью к ребёнку).
Чувства человека всегда предметны. Поэтому их классифицируют в зависимости от предметной сферы, к которой они относятся: моральные, интеллектуальные, праксические.
Особый вид устойчивых чувств образуют страсти и увлечения.
Страсть – сильное и стойкое чувство, доминирующее над другими побуждениями человека. Оно направляет все мысли и поступки человека. Увлечения отличаются от страсти только их меньшей интенсивностью.
Настроения. Это общее и относительно слабое эмоциональное состояние, окрашивающее всё поведение человека в течение длительного времени. Вызываются настроения различными событиями, обстоятельствами, а также физическим самочувствием.
Настроение не предметно, а личностно: когда у человека радостное настроение, он рад не чему-то, а ему просто радостно.
Стрессовые состояния – это особые эмоциональные состояния, возникающие в ответ на экстремальные воздействия и требующие от человека мобилизации всех ресурсов организма.
Эустресс и дистресс. ПТСР.
Фазы стрессовой реакции (по Г.Селье, 1960):
Первая фаза (тревоги) – мобилизация защитных сил организма и повышение работоспособности;
Вторая фаза – относительной стабилизации, закрепление всех физиологических параметров на более высоком уровне;
Третья фаза при длительном стрессовом воздействии) – истощение со сломом регулирующих механизмов, ухудшением самочувствия вплоть до необратимых изменений в органах и системах.
Развитие эмоций в онтогенезе.
Новорождённый – преобладают инстинкты, прежде всего самосохранения и пищевой.
Младенчество – чувство удовольствия – неудовольствия, приятного – неприятного. Из этих чувствований постепенно формируется отношение ребёнка к близким.
3 – 12 – 14 лет – постепенное формирование корковых (эпикритических) эмоций. Вначале преобладает связь эмоций с органическими потребностями, и лишь к концу этого периода эмоции приобретают самостоятельное психическое выражение.
Формирование высших эмоций, их полное развитие досигается к 20-22 годам. Чувства становятся подвластны интеллектуальной проработке, разуму. В этот период человек в достаточной степени может подавлять и внешние проявления эмоций.
Нейрофизиологический субстрат эмоций.
Физиологической основой эмоций является прежде всего деятельность подкорковых отделов мозга – таламуса, гипоталамуса, лимбической системы.
Кора головного мозга оказывает сдерживающее, регулирующее влияние на проявления эмоций. Экспериментально показано, что у лишённого коры животного парадоксально более сильные «эмоциональные реакции» даже на более слабые импульсы, чем до декортикации.
Аналогичное явление наблюдается в клинике там, где интенсивность корковой деятельности ослаблена в силу некоторых заболеваний: у больных появляется чрезмерная вспыльчивость, гневливость и прочие подобные явления.
В начале 50-х годов было доказано существование «центров страдания» и «центров удовольствия» в гипоталамусе (путём вживления электородов).
Сложные эмоциональные переживания, чувства невозможны без участия коры головного мозга. И.П.Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение эмоций.
Существенную роль в эмоциональных переживаниях человека играет вторая сигнальная система: переживания могут возникнуть не только при непосредственном воздействии внешней среды, но могут быть вызваны словами, мыслями.
Теории эмоций.
«Периферическая» теория эмоций Джеймса-Ланге. Американец В.Джеймс (1884) и независимо от него датчанин Г.Ланге (1885) сформулировали теорию, согласно которой возникновение эмоций обусловлено внешними воздействиями, приводящими к физиологическим сдвигам в организме. Ощущение этих изменений в организме и переживается человеком как эмоция. По Джеймсу, «мы печалимся потому, что плачем; боимся потому, что дрожим, радуемся потому, что смеёмся, сердимся потому, что наносим удар». Таким образом, те изменения, которые обычно рассматриваются как результат эмоций, стали их причиной.
«Таламическая» теория эмоций Кэннона-Барда. Согласно этой теории, нет причины и следствия – психологическое переживание и физиологические реакции возникают одновременно в одном и том же центре – таламусе.
Теория эмоций Папеса. Эмоция – это функция не отдельных центров, а результат активности сложной сети мозга, названной позднее «кругом Папеса». Структуры, объединённые в этот круг, составляют в основном образования лимбической системы – передняя область таламуса, гипоталамус, миндалина, гиппокамп, поясная извилина, свод и перегородка.
Кроме того, было установлено, что важную роль в регуляции эмоций играет также ретикулярная формация, активность которой определяет многие динамические параметры эмоций – силу, продолжительность, изменчивость. Внешние или внутренние стимулы порождают импульсы, активирующие ствол мозга. Ретикулярная формация, в свою очередь, активирует гипоталамус и кору мозга. В конечном итоге происходит трансформация первичного стимула в поведение, сопровождающееся эмоциональным возбуждением.
Когнитивные теории эмоций.
Теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера. Положительная эмоция возникает тогда, когда ожидания человека подтверждаются, т.е. когда реальные результаты деятельности согласуются с ранее намеченным планом (находятся в консонансе).
Отрицательные эмоции возникают в противоположной ситуации, когда ожидаемые и действительные результаты расходятся (находятся в диссонансе).
Информационная теория П.В.Симонова. Степень эмоционального напряжения определяется потребностью и дефицитом информации, необходимой для удовлетворения этой потребности.
Воля.
Воля – это психический процесс сознательного управления и регулирования своего поведения, обеспечивающий преодоление трудностей и препятствий на пути к поставленной цели.
Низшие уровни воли, такие как произвольное движение или задержка импульсивного действия, выделяются уже у животных, однако развитая воля является специфической человеческой функцией.
Воля является социальным новообразованием психики, возникла и формируется в процессе трудовой деятельности человека.
Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций: побудительной и тормозной.
Побудительная функция воли обеспечивает активизацию действий человека, преодоление препятствий на пути к достижению цели.
Тормозная функция воли заключается в возможностях человека удержаться от совершения каких-либо действий, а если они начались, то замедлить или остановить их. Человек способен затормозить побуждения и выполнение действий, которые не соответствуют его убеждениям, идеалам, мировоззрению. По мнению И.П.Павлова, волевое торможение человеком своей деятельности не менее, а часто более сложное волевое усилие, чем активизация.
В своём единстве тормозная и побудительная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели, т.е. обеспечивают волевую регуляцию поведения человека.
Говоря о волевой регуляции поведения, обычно упоминают о том, как человек решает вопрос контроля над происходящими в его жизни событиями. Локализация контроля (или локус контроля) - это склонность человека приписывать ответственность за происходящее внешним или внутренним силам.
По этому принципу люди делятся на интерналов и экстерналов.
Интерналы чаще всего чувствуют личную ответственность за свои действия, объясняя их своими личностными особенностями, поэтому они стремятся работать над собой, самосовершенствоваться, в том числе и развивать свою волю.
Экстерналы же всё стараются объяснить внешними обстоятельствами, снимая с себя всяческую ответственность и тем самым снижая актуальность волевой активности и волевой тренировки.
Лекция 9.
Мотивация и деятельность.
Основным содержанием жизненного процесса человека является деятельность.
Деятельность - это специфический вид активности человека, направленной на познание и творческое преобразование окружающего мира и самого себя.
Деятельность включает внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, которая вызывается побуждениями и регулируется эмоциями и волей.
По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной, физической). Первоначально совершаются предметные действия, и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризация). Однако затем действия в уме, направленные в конечном счёте вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию в предметную деятельность (экстериоризация).
Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение:
1. Уровень особых видов деятельности (игра, обучение, трудовая деятельность).
2. Уровень действий. Действия - основная единица деятельности, процесс, направленный на реализацию цели. Действия всегда осознаются субъектом.
3. Уровень операций. Операция - способ выполнения действия.
- операции первого рода - возникают путём адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; они практически не осознаются субъектом;
- операции второго рода - возникают из действий путём автоматизации и находятся на границе сознания, т.е. могут стать осознаваемыми.
Всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя операций, посредством которых эти действия совершаются. Движение границы, отделяющей слой действий от слоя операций, вверх - означает, что часть действий превращается в операции (путём автоматизации), происходит укрупнение единиц деятельности. Движение этой границы вниз - дробление деятельности на более мелкие единицы.
4. Уровень психофизиологических функций - это физиологическое обеспечение психических процессов (сенсорные, мнемические, моторные функции, а также врождённые механизмы, закреплённые в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в первые месяцы жизни). Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без опоры на них невозможны не только выполнение операций и действий, но и постановка задач.
Совокупность психологических причин, определяющих поведение человека, его начало, направленность и активность, называется мотивацией.
Мотивация предполагает объяснение поведения человека как внутренними, так и внешними причинами.
Внутренние причины – это психологические свойства человека (мотивы, потребности, цели, желания, интересы), так называемые личностные диспозиции.
Внешние причины – стимулы, исходящие из ситуации.
Диспозиционная и ситуационная мотивации тесно связаны друг с другом. Поведение человека в определённый момент нельзя рассматривать только как реакцию на определённые стимулы извне, оно – результат непрерывного взаимодействия личностной диспозиции и ситуации.
Наиболее важными из всех мотивационных понятий являются понятия потребность, мотив и цель.
Потребность – это состояние объективной нужды организма в чём-то, что лежит вне его и является необходимым условием его нормального функционирования.
Доминирующая в данное время потребность может подавлять все остальные и определять основное направление деятельности. Между потребностями может быть конфликт за право вызвать ту или иную активность субъекта.
Потребности активизируют организм, вызывают периодическое состояние напряжённости (голод, жажда), направляют поиск необходимого предмета потребности (пищи, воды).
В ходе поиска происходит "встреча" потребности с удовлетворяющим её предметом, "опредмечивание" потребности. В процесс опредмечивания потребности происходит её фиксация на первом удовлетворившем её предмете.
Предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности, называется мотивом. Таким образом, мотив - это опредмеченная потребность.
С появлением мотива поведение меняется, оно приобретает направленность.
Мотивы бывают осознаваемыми и неосознаваемыми.
Осознаваемые мотивы носят название мотивы-цели.
Цель - это ожидаемый результат, на который направлена актуальная деятельность человека. Цель всегда осознаётся.
Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании в виде эмоций и личностных смыслов.
Эмоции возникают по поводу тех событий, которые связаны с мотивами (т.е. потребностями). Если человека что-то волнует, значит, затронут его мотив.
Личностный смысл - это переживание повышенной субъективной значимости предмета или события, связанного с ведущим мотивом. Мотивы, придающие деятельности личностный смысл, называются смыслообразующими. Они занимают самое высокое место в иерархической системе, являются ведущими в жизни человека и при этом могут не осознаваться им.
Мотивы следует отличать от мотивировок.
Мотивировка - это рациональное объяснение субъектом причин его поведения. Это одна из форм осознания мотива, но нередко - попытка оправдать свои поступки или сознательная маскировка действительных мотивов поведения.
Теории мотивации.
1. Теория биологических побуждений. Согласно этой теории, активность человека является результатом нарушения гомеостаза. То есть его активность зависит от того, насколько сильно он испытывает голод, жажду или усталость. Не учитываются социальные потребности.
2. Теории оптимальной активации (Даффи и Хебб, 50-е гг.). Организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, который позволяет ему функционировать наиболее эффективно.
3. Когнитивные теории. Человек обычно сам выбирает вид активности, используя для этого процесс мышления (преобладает внутренняя мотивация).
Классификация (иерархия) потребностей.
Потребности человека носят как биологический, так и социальный характер, т.е. формируются в процессе воспитания и самовоспитания человека, приобщения его к миру человеческой культуры. В процессе жизни потребности развиваются - расширяются, специализируются и гуманизируются.
Абрахам Маслоу, американский психолог, создал иерархическую теорию потребностей. По его мнению, высшие потребности не могут проявиться, если не удовлетворены потребности более примитивного уровня.
Маслоу выделил следующие уровни потребностей (от низших к высшим):
1. Физиологические (еда, сон, продолжение рода, стремление избежать боли).
2. Потребность в безопасности физиологической и психологической (наличие жилища, отсутствие опасностей, обеспечение завтрашнего дня).
3.Социальные потребности - чувство принадлежности к группе, чувство привязанности и любви (быть любимым, быть принятым в определённом обществе, принадлежность к группе, в которой с тобой считаются).
4. Потребность в уважении (одобрении, благодарности, признании, компетентности).
5. Когнитивные и эстетические (в порядке, справедливости, красоте, симметрии). Одной из высших когнитивных потребностей человека является потребность в познании смысла собственной жизни. Она не всегда чётко осознаётся, как и многие другие высшие потребности. Условиями, способствующими появлению этой потребности, являются снижение реактивности человека в отношении внешних раздражителей и развитие его способности к самоанализу и рефлексии.
Способы удовлетворения потребности в познании смысла жизни:
- идентификация с авторитетом, поиск в своём окружении готовых образцов и подражание этим образцам;
- познание самого себя, сравнение идеального и реального "Я", концепции смысла жизни в "космическом" масштабе;
- постановка конкретного вопроса "в чём смысл жизни?".
Человечество пытается решить проблему смысла жизни человека с самого начала своего существования, что нашло отражение в мировых религиях и философских концепциях.
6. Потребность в самоактуализации - самовыражении и реализации своих способностей, талантов, совершенствовании. Самоактуализация способствует развитию самоуважения, раскрытию творческих способностей личности, умению взять на себя ответственность и заботиться о других.
Другая теория (Д.Аткинсон и Д.Макклелланд) утверждает, что существует 2 разных мотива, связанных с достижением успеха в различных видах деятельности: мотив достижения успеха и мотив избегания неудач. Это важные и относительно независимые виды человеческой мотивации, от которых, по мнению авторов теории, во многом зависит судьба и положение человека в обществе.
Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Для таких людей характерно ожидание успеха, одобрение своих действий. Эти люди адекватно выбирают профессию, любят её. Они обычно возвращаются к нерешённым задачам и пытаются их всё-таки решить.
Другой тип людей имеет целью исключительно избегание неудачи. Они не уверены в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С работой связаны отрицательные эмоции, в целом выбирают или слишком лёгкую, или слишком сложную профессию. Уровень притязаний у таких людей обычно нереалистичный. Избегают ситуаций, где потерпели неудачу.
Невозможность удовлетворения потребности вызывает у человека состояние фрустрации - особое психическое состояние, вызываемое ощущением наличия непреодолимого препятствия на пути к достижению цели.
Фрустрация может привести к развитию неврозов или психосоматических заболеваний. Реакция на фрустрирующую ситуацию, как правило, выражается в агрессии. Направление этой агрессии различно - на других людей, на себя или на ситуацию.
Если ситуация фрустрации психологически непереносима для человека, он бессознательно использует механизмы психологической защиты, как своеобразное оправдание своего участия или неудачи в этих ситуациях.
Лекция
Теории личности, способности, темперамент.
Природа человека имеет двойственный характер.
С одной стороны, человек – биологическое существо, принадлежащее классу млекопитающих, с другой стороны – существо социальное, общественное. Именно в ходе исторического, общественного развития сформировалось особое качество человека, называемое личностью.
Чтобы научно описать человека, в психологии используется ряд понятий, которые представляют человека с разных сторон. А.Н. Леонтьев подчёркивал, что важно различать понятия «индивид» и «личность».
Индивид (от лат. Individuum – неделимое) – это отдельный человек, особь, принадлежащая к человеческому роду. Индивидом мы называем человека, когда говорим о нём как о биологическом существе вида Homo sapiens. Мы можем назвать индивидом любого человека - новорождённого, ребёнка, взрослого или старика.
Человек появляется на свет исключительно как индивид. Наиболее общей характеристикой индивида является целостность его психофизиологической организации, что определяет его устойчивость во взаимоотношениях с внешним миром.
Личность – это особое системное качество индивида, которое он приобретает в процессе развития при взаимодействии со своим социальным окружением.
Младенец как индивид имеет лишь врождённые задатки для становления его как личности. Эти природные предпосылки развиваются лишь в том случае, если индивид включён в общение и совместную деятельность с другими людьми, т.е. в личности мы обнаруживаем прежде всего социальные качества человека.
Личность в узком понимании этого слова - это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
Слово "личность" этимологически близко в русском языке слову "личина" (маска). В английском языке оно ("personality") прямо произошло от латинского слова "persona", что означало маски, которые надевали актёры в древнегреческих театрах. Таким образом, уже с древних времён под "личностью" подразумевался внешний, поверхностный образ, который принимает индивид, когда играет определённые жизненные роли. Конечно, эта точка зрения сейчас кажется несколько упрощённой, однако большинство людей оценивают личность в первую очередь по критериям умения вести себя в обществе, обаяния, т.е. тому социальному впечатлению, которое производит человек.
В широком смысле понятие "личность" включает в себя темперамент и характер человека, а также индивидуальные биофизиологические характеристики организма - тип метаболизма, особенности нервных процессов или другие "природно-обусловленные свойства" (Рубинштейн С.Л., 1973).
Т.о., личность в широком понимании вмещает как отдельные психические функции, так и психическую конституцию. Она является динамической системой, постоянно развивающейся, и в то же время сохраняет свое постоянство.
Личность есть организованная и организующая структура с относительно постоянными чертами, которые динамически развиваются из врождённых задатков индивида при взаимодействии с жизненной средой. (Конечный Р., Боухал М., 1983).
Кроме понятий "индивид" и "личность" в психологии широко используется понятие "индивидуальность".
Индивидуальность - это особенности психики и личности индивида, присущие только ему и отличающие его от других людей.
Таким образом, психическая индивидуальность человека является сложным переплетением различных психофизиологических, психологических и социально-психологических свойств. Биологической основой психической индивидуальности является темперамент, на его основе формируется характер, а в процессе социализации человека происходит становление личности
Психологические теории личности и подходы к её изучению.
Несмотря на то, что личность является одним из центральных понятий психологической науки, до настоящего времени нет единой психологической теории личности. Классификации личности нет вообще.
Наиболее известны следующие теории личности:
1. Теории черт личности. Авторы этих теорий (Г.Айзенк, Г.Олпорт, Р.Кэттелл) рассматривают черту личности как устойчивое качество или склонность человека вести себя всегда устойчиво, определённым образом в разных ситуациях. Примером исследования личности с позиции теории черт является 16-факторный опросник Р.Кэттелла. Такой подход к исследованию личности называется диспозициональным.
2. Типологические теории (типологический подход к исследованию личности). Их авторы предлагают выделять отдельные типы личности как совокупность множества различных черт, которые взаимосвязаны между собой и определяют постоянные и обобщённые поведенческие характеристики. Например, теория К.Юнга, согласно которой люди делятся на интравертов (замкнутых, углублённых в себя) и экстравертов (общительных, ориентированных на окружение). Или подход К.Леонгарда, который выделил 10 типов акцентуаций характера у взрослого человека.
3. Структурные теории. Профессором К.К.Платоновым была предложена следующая структура личности, включающая 4 подструктуры:
1. Подструктура направленности личности. Объединяет направленность, отношения, моральные черты личности, её мотивацию. Формируется путём воспитания.
2. Подструктура опыта. Включает знания, навыки, умения, привычки. Приобретаются путём обучения, но с заметным влиянием биологически обусловленных свойств человеческого организма.
3. Подструктура форм отражения. Охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов или психических функций (ощущений, восприятий, мышления, воображения, речи, внимания, памяти). Влияние биологически обусловленных особенностей в этой подструктуре, по сравнению с описанными выше, усиливается. Подструктура формируется путём упражнения.
4. Биологически обусловленная подструктура. Объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и её патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга.
Рассмотрим все описанные подструктуры личности более детально.
Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и их успешному осуществлению.
Способности формируются на основе задатков.
Задатки - это врождённые анатомо-физиологические особенности мозга, центральной нервной системы, органов чувств и движения и функциональные особенности организма человека. Не развитые вовремя задатки исчезают.
Способности формируются на основе задатков в процессе деятельности. Способности делятся на общие и специальные.
Общие способности - те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним можно отнести, например, обучаемость, внимательность, память, речь, воображение, мелкую моторику.
Специальные способности - способности к определённым видам деятельности. К ним относят, например, музыкальные, лингвистические, математические способности.
Механизмы формирования и развития способностей.
1. В течение жизни ребёнка выделяются т.н. сенситивные периоды, когда ребёнок особо чувствителен к обучению тем или иным навыкам. В это время эти функции и навыки могут развиваться почти "с места", т.е. достаточно 2-3 повторений (устная речь - 2-3 года, чтение - 5-7 лет и т.п.).
2. Эмоциональная увлечённость - дети тяготеют к тому виду деятельности, к которому они наиболее способны. Одарённые дети могут проводить много времени за учением и самообучением, но принуждение может погасить их активность.
Биологической основой личности человека являются темперамент и врождённые задатки.
Темперамент - это динамические особенности психической деятельности индивида, т.е. темп, скорость, ритм и интенсивность психических процессов и состояний.
Внутренняя структура темперамента включает три главных компонента:
1. Общая психическая активность индивида. Выражает тенденцию индивида к эффективному освоению и преобразованию внешней действительности, самовыражению. Степень активности распределяется от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высших степеней энергией и постоянного подъёма - на другом.
2. Двигательный (моторный) компонент. Выделяют такие его качества, как быстрота, сила, резкость, ритм и амплитуда мышечного движения, в том числе и речевой моторики. Совокупность особенностей двигательной и речевой моторики легче других особенностей темперамента поддаются наблюдению и оценке, поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.
3. Эмоциональность - особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений.
Учение о темпераменте имеет древнюю историю.
Гиппократ в 5 веке до н.э. описал 4 типа темперамента на основании того, какая жидкость преобладает в организме - кровь, желчь, чёрная желчь или слизь. Это - чисто физиологический подход к темпераменту, Гиппократ не связывал его с психической жизнью, он говорил даже о темпераменте отдельных органов (сердца, печени).
Со временем появились умозаключения о том, какие психические свойства должны быть у человека, в органах которого преобладает та или иная жидкость.
Первые психологические "портреты", описания различных темпераментов сделал античный врач Гален (2 в. до н.э.).
Много позже, в 18 веке Иммануил Кант дал подробное полунаучное - полухудожественное описание типов темпераментов (холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик), которое быстро закрепилось в общественной культуре.
Наиболее серьёзная попытка подвести научную базу под понятие темперамента была предпринята И.П.Павловым.
Экспериментально были выделены такие свойства нервной системы как сила, уравновешенность и подвижность. Затем была предпринята попытка соотнести свойства нервной системы с особенностями поведения с выделением типов высшей нервной деятельности.
Типы ВНД по И.П.Павлову:
С
ИЛЬНЫЙ СЛАБЫЙ
У
РАВНОВЕШЕННЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ
ПОДВИЖНЫЙ ИНЕРТНЫЙ
В результате Павлов получил 4 типа ВНД, которым счёл возможным приписать те же названия, что были у Гиппократа:
1.Сильный уравновешенный подвижный - сангвиник;
2.Сильный уравновешенный инертный - флегматик;
3.Сильный неуравновешенный - холерик;
4.Слабый - меланхолик.
Позже Павлов отказался от понятия "темперамент", придя к понятиям "генотип" и "фенотип".
Генотип он определил как "прирождённый тип нервной системы"и связал его с понятием "темперамент".
Фенотип - как склад ВНД, который образуется в результате комбинации врождённых особенностей и условий воспитания, связан с понятием характера.
Позже вопрос о количестве типов нервной системы был пересмотрен в сторону их увеличения (выделяли до 24 типов), а затем критике подверглось и само понятие "общие свойства нервной системы".
A.Thomas и S.Chess, исследуя детей, выделили 9 черт темперамента:
1.Активность - количество действий, совершаемых ребёнком в единицу времени. Это - моторный компонент поведения ребёнка (игра, еда, купание).
2. Ритмичность - размеренность проявлений основных физиологических систем и их предсказуемость.
3. Адаптивность - время, необходимое для приспособления ребёнка к новому раздражителю.
4. Приближение - уход: первая реакция ребёнка на новые стимулы (пища, люди, игрушки).
5. Интенсивность - энергетический уровень реакций (независимо от их знака).
6. Порог чувствительности (уязвимость) - уровень силы раздражителя, необходимый, чтобы вызвать реакцию.
7. Настроение - качество настроения (+ или -).
8. Внимание, настойчивость - время, в течение которого ребёнок удерживается в рамках одного вида деятельности, несмотря на препятствия.
9. Отвлекаемость - реакция на внешние раздражители, время, необходимое для перехода от одного вида деятельности к другому.
В настоящее время считается, что темперамент - это "природная основа" или "динамическая основа" характера, имеющая значение только в детской практике. Поведенческие реакции взрослого человека определяются характером, выработанным на основе темперамента.
Теории личности
Человечество родом из животного мира.
С одной стороны, человек – биологическое существо, принадлежащее классу млекопитающих, с другой стороны – существо социальное, общественное. Именно в ходе исторического, общественного развития сформировалось особое качество человека, называемое личностью.
Чтобы научно описать человека, в психологии используется ряд понятий, которые представляют человека с разных сторон. А.Н. Леонтьев подчёркивал, что важно различать понятия «индивид» и «личность».
Индивид (от лат. Individuum – неделимое) – это отдельный человек, особь, принадлежащая к человеческому роду. Индивидом мы называем человека. Когда говорим о нём как о биологическом существе вида Homo sapiens. Мы можем назвать индивидом любого человека - новорождённого, ребёнка. Взрослого или старика.
Человек появляется на свет исключительно как индивид. Наиболее общей характеристикой индивида является целостность его психофизиологической организации, что определяет его устойчивость во взаимоотношениях с внешним миром.
Личность – это особое системное качество индивида, которое он приобретает в процессе развития при взаимодействии со своим социальным окружением. Младенец как индивид имеет лишь врождённые задатки для становления его как личности. Эти природные предпосылки развиваются лишь в том случае, если индивид включён в общение и совместную деятельность с другими людьми, т.е. в личности мы обнаруживаем прежде всего социальные качества человека.
Лекция