Тема 3. Сознание как высшая ступень развития психики.
Основные понятия: высшие психические функции, психическое отражение, сознание, самосознание, бессознательное, нарушения сознания и самосознания.
Уровень требований к усвоению материала
В результате изучения материала темы студент должен:
знать:
-происхождение и развитие сознания человека;
-характеристику сознания человека;
-развитие самосознания и Я- концепцию;
-соотношение сознания и неосознаваемых процессов в психике человека;
-нарушения сознания и самосознания, связанные с болезнью.
уметь:
- использовать полученные знания в процессе обучения на теоретических и клинических кафедрах;
владеть:
-основными понятиями, описывающими область феномена сознания и неосознаваемых процессов;
-навыками самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, интернет ресурсами;
- навыками подготовки мультимедийной презентации.
Вопросы для обсуждения на занятии
1.Концепция коммуникативной природы сознания П.В.Симонова.
2.Свойства и функции сознания. Бытийное и рефлективное сознание. Самосознание.
3. Соотношение сознания и неосознаваемых процессов в психике человека.
4.Состояния сознания: бодрствование, сон, измененные состояния сознания.
Примерная тематика сообщений
1.Методы исследования сознания.
2.Безсознательное - центральная категория психоанализа.
3.Гипноз как классический пример бессознательного.
4.Бодрствование и сон как основные состояния сознания.
5.Медицинские аспекты нарушения сознания.
Основная литература
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.:Питер, 2007.Часть 1.
Сидоров П. И., Парняков А. В. Клиническая психология. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2008. – С. 19-23, гл.1,2,9.
Столяренко Л.Д. Психология. Учебник для вузов. - СПб. : Лидер, 2007. Гл.1-2.
Клиническая психология. Словарь/ Под ред. Н.Д. Твороговой. – М.:ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.
Дополнительная литература
Зейгарник Б. Патопсихология: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд.- М.:Изд. Центр «Академия», 2000. С.41-48.
Никандров В.В. Психология: учебник. – М., 2008.
Психология: Практикум для студентов медицинских вузов /Под ред. Н.Д.Твороговой. – М.:-2002. – С. 31-49.
Руководство по самоподготовке
1.Прочитайте перед лекцией соответствующие разделы в рекомендованной литературе.
2.Прослушайте и законспектируйте лекцию
3.Найдите в глоссарии и выучите основные понятия темы.
4.Выполните задания и будьте готовы прокомментировать выбранные вами варианты ответов на семинарском занятии.
5.Подготовьте, рекомендованное преподавателем сообщение в форме мультимедийной презентации, для последующего обсуждения на семинарском занятии.
6.Сформулируйте вопросы, с которыми вы не смогли разобраться в процессе самоподготовки, либо, которые вас заинтересовали в процессе работы с ресурсами, для вынесения их на семинарское занятие.
Задание 1. В процессе подготовки к занятию подумайте над вопросами
Как описывает формирование высших психических функций Л.С.Выготский?
Что понимал под психофизиологической основой высших психических функций отечественный нейропсихолог А.Р.Лурия?
Какое влияние специализация и взаимодействие полушарий головного мозга оказывают на индивидуальность личности?
Чем обусловлены различия в психике мужчин и женщин?
Какое влияние на индивидуальные особенности психики оказывают взаимодействие наследственности и среды?
Обьясните, какова структура и функции сознания и сомосознания?
Как представлял взаимодействие сознания и бессознательного в психике человека З.Фрейд?
Приведите классификацию неосознаваемых психических процессов.
Что такое неосознаваемые механизмы сознательных действий?
Приведите примеры неосознаваемых автоматизмов.
Раскройте роль неосознаваемых сопровождений сознательных действий в изучении психических явлений и повседневной жизни людей.
Объясните, что представляют неосознаваемые побудители сознательных действий.
Какие процессы происходят в сознании человека в состоянии сна?
Приведите примеры нарушения сознания и самосознания при различных заболеваниях.
Задание 2. Заполните таблицу. Дайте краткую характеристику представленных в таблице стадий развития психики в филогенезе и особенностей поведения на каждой стадии
Стадия психического отражения |
Характеристика стадии |
Особенности поведения на данной стадии |
1.Элементарная сенсорная психика (стадия элементарной чувствительности) |
|
|
2.Перцептивная психика (стадия предметного восприятия) |
|
|
3.Стадия интеллекта |
|
|
4.Сознание |
|
|
Задание 3. Заполните таблицу. Приведите толкование термина сознания в следующих дисциплинах
Дисциплина |
Определение сознания |
Философия |
|
Психология |
|
Медицина |
|
Задание 4. Заполните таблицу. Охарактеризуйте основные, по современным представлениям, способы (механизмы) психологической защиты и типы возможных психических расстройств с преоритетом в этой области психоанализа.
Механизм психологической защиты |
Краткая характеристика. Роль в защите организма |
Тип возможного расстройства |
Вытеснение |
|
|
Проекция |
|
|
Интроекция(идентификация) |
|
|
Регрессия |
|
|
Формирование реакций(реактивное образование) |
|
|
Изоляция(отчуждение) |
|
|
Отрицание |
|
|
Рационализация |
|
|
Замещение |
|
|
Сублимация |
|
|
Задания 5 в тестовой форме для самопроверки знаний
Выполните задания и обоснуйте, сделанный вами выбор
Задание с выбором нескольких правильных ответов
1.Основной закономерностью формирования высших психических функций, по мнению Л.С.Выготского, является то, что они
а) формируются прижизненно, под влиянием социальных воздействий;
б) передаются индивидууму по наследству;
в) в течение жизни меняют свою психологическую структуру и соответственно мозговую организацию;
г) первоначально существуют как полностью внутренний процесс (интрапсихологический);
д) первоначально существуют как форма взаимодействия между людьми (т.е. как интерпсихологический процесс), а позже - как полностью внутренний процесс.
Задание с выбором одного правильного ответа
2.Человеческая психика (сознание, речь, логическое мышление и т.д.)
а) передается ребенку по наследству;
б) развивается с возрастом, сама по себе;
в) выделяется мозгом человека (как желчь печенью);
г) формируется в процессе усвоения общечеловеческого опыта.
Задание с выбором одного правильного ответа
3.Психическое отражение это
а) точное зеркальное отражение, фотографическое копирование мира;
б) активное избирательное субъективное отражение мира в связи с какой-то необходимостью;
в) объективно-субъективное отражение действительности;
г) объективное отражение действительности;
Задание с выбором одного правильного ответа
4.Психология рассматривает сознание человека как
а) совокупность умственных способностей;
б) комплексное восприятие;
в) высший уровень развития психики, свойственный только человеку;
г) теоретическое мышление.
Задание с выбором одного правильного ответа
5.Рефлективное сознание это
а) бытийное сознание;
б) сознание, касающееся сознания;
в) зона ясного сознания;
г) подсознание.
Задание с выбором одного правильного ответа
6.В соответствии с концепцией К.Г.Юнга архетипы представляют феномен
а) личного бессознательного;
б) сознания в целом;
в) коллективного бессознательного;
г) уровень «Сверх-Я».
Работа на занятии
1.Проверка выполнения контрольных заданий, знаний лекционного материала и литературных источников по теме занятия.
2.Обсуждение вопросов, вынесенных на семинарское занятие.
3.Обсуждение презентаций, подготовленных студентами по поручению преподавателя.
Итоговый контроль
Осуществляется в ходе занятия в форме опроса и тестового контроля. Работа студента оценивается по активности и качеству работы на самом занятии.
Оценивается как подготовка презентаций описаний психотерапевтических методик, предлагаемых различными школами, так и участие в обсуждении представленных на обсуждение презентаций.
Темпа 4. Психические процессы личности(6 часов)
Основные понятия: психический процесс, ощущения, восприятие, представление, внимание, память, воображение, речь, мышление, внимание, воля, эмоции, аффекты, нарушения психических процессов.
Уровень требований к усвоению материала
В результате изучения материала темы студент должен:
знать:
- о роли психических процессов в жизни человека;
- об основных классах психических процессов: перцептивных; мнемических; мышления, воображения и речи; эмоционально-психических; воле и волевой регуляции деятельности человека;
- особенности и функциональное назначение каждого класса процессов;
-определения и характеристику процессов;
- нарушения психических процессов;
- методы исследования психических процессов и их нарушений.
уметь:
- использовать личные ресурсы познавательных и эмоционально-волевых процессов в учебной и профессиональной деятельности;
- повышать собственный уровень развития познавательных процессов;
владеть:
-основными понятиями, описывающими процессную область психической деятельности человека;
-навыками самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, интерент-ресурсами;
-знаниями и умениями по изучению процессов познавательной сферы личности;
- навыками подготовки мультимедийной презентации;
-навыками психорегуляции собственных эмоциональных процессов;
-вербальными инструментами исследования отдельных познавательных и эмоционально-волевых психических процессов.
-
Занятие 1
Вопросы для обсуждения на занятии
1.Ощущения как простейшая форма психической деятельности. Теории ощущений. Виды и основные характеристики ощущений.
2.Воспроиятие как психический процесс и система перцептивных действий. Свойства восприятия. Характеристика основных видов восприятия. Расстройства восприятия.
3.Основные мнемические процессы. Формирование и развитие памяти. Расстройства памяти.
Примерная тематика сообщений
Ощущения боли и их измерения.
Сенсорная депривация.
Сенсорно-перцептивные процессы в лечебно-диагностической деятельности врача.
Особенности восприятия пространства и времени, связанные с билатеральной асимметрией головного мозга
Нарушения памяти
Основная литература
Клиническая психология. Словарь/ Под ред. Н.Д. Твороговой. – М.:ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2007.Часть 2.
Столяренко Л.Д. Психология. Учебник для вузов. - СПб.:Лидер, 2007. Гл.3.
Сидоров П.И., Парняков А.В . Клиническая психология: учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.- Разд. 2.
Дополнительная литература
Зейгарник Б. Патопсихология: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд.- М.:Изд. Центр «Академия», 2000. С.48-147.
Никандров В.В. Психология: учебник. – М., 2008.
Психология: Практикум для студентов медицинских вузов /Под ред. Н.Д.Твороговой. – М.:-2002.
Руководство по самоподготовке
1.Прочитайте перед лекцией соответствующие разделы в рекомендованной литературе.
2.Прослушайте и законспектируйте лекцию
3.Найдите в глоссарии и выучите основные понятия темы.
4.Выполните задания и будьте готовы прокомментировать выбранные вами варианты ответов на семинарском занятии.
5.Подготовьте, рекомендованное преподавателем сообщение в форме мультимедийной презентации, для последующего обсуждения на семинарском занятии.
6.Сформулируйте вопросы, с которыми вы не смогли разобраться в процессе самоподготовки, либо, которые вас заинтересовали в процессе работы с ресурсами, для вынесения их на семинарское занятие.
Задание 1. В процессе подготовки к занятию подумайте над вопросами
Что является физиологическим механизмом ощущения. Какие компоненты нервной системы принимают участие в сенсорном информационном процессе?
Чувствительность и её измерения. Пороги чувствительности.
Дайте определение восприятия.
Каковы особенности восприятия пространства, времени , движения?
Охарактеризуйте мнемические свойства психики человека.
Покажите взаимосвязь и взаимодействие кратковременной и долговременной памяти.
Что представляет собой иконическая и эхотическая память?
В чем отличие эмоциональной памяти от других видов памяти?
Можно ли влиять на формирование и развитие памяти? Если да, то какими способами?
Что необходимо для улучшения запоминания?
Как влияет смысловая организация материала на запоминание?
Задание 2. Познакомьтесь с предложенными методиками. Проведите тестирование в вашей учебной группе.
Методика «Память на числа» Цель исследования. Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 сек. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке. Инструкция: "Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше числе. Через 20 секунд таблицу уберут, и Вы должны будете записать все те числа, которые Вы запомнили".
Таблица
-
13
91
47
39
65
83
19
51
23
94
71
87
Оценка кратковременной
зрительной памяти производилась по
количеству правильно воспроизведенных
чисел. Норма взрослого человека - 7 и
выше. Методика удобна для группового
тестирования, так как процедура не
занимает много времени.
Методика «Память на образы»
Цель
исследования. Предназначена для
изучения образной памяти. Методика
применяется при оценке мнемических
способностей. Сущность методики
заключается в том, что испытуемому
экспонируется таблица с 16 образами в
течение 20 секунд. Образы необходимо
запомнить и в течение 1 мин. воспроизвести
на бланке.
Инструкция:
"Вам будет предъявлена таблица с
образами (привести пример). Ваша задача
заключается в том, чтобы за 20 сек.
запомнить как можно больше образов.
Через 20 сек. уберут таблицу, и Вы должны
нарисовать или записать (выразить
словесно) те образы, которые запомнили".
Оценка результатов
тестирования производится по количеству
правильного воспроизведения образов.
Норма - 6 правильных ответов и больше.
Методика используется в группе и
индивидуально.
Методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов
Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.
Цель исследования. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.
Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.
Примеры набора слов
1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в протоколе.
Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего предъявления).
В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.
Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.
Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:
— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова;
при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;
— при неврозах запоминание замедленное, больным требуется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и колебаниях внимания.
Протокол занятия
Фамилия, имя, отчество ————————————— Дата ——— Возраст——————— Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
Набор слов
|
Порядок предъявления |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общее количество воспроизведенных слов
|
|
|||||||||
Работа на занятии
1.Проверка выполнения контрольных заданий, знаний лекционного материала и литературных источников по теме занятия.
2.Обсуждение вопросов, вынесенных на семинарское занятие.
3.Обсуждение презентаций, подготовленных студентами по поручению преподавателя.
Итоговый контроль
Осуществляется в ходе занятия в форме опроса. Работа студента оценивается по активности и качеству работы на самом занятии.
Оценивается как подготовка презентаций описаний психотерапевтических методик, предлагаемых различными школами, так и участие в обсуждении представленных на обсуждение презентаций.
Занятие 2
Вопросы для обсуждения на занятии
1.Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Функции мышления. Классификации мышления по видам и формам.
2.Мышление как процесс. Фазы мыслительного процесса. Мыслительные операции.
Клиническое мышление как творческий процесс мышления врача.
3.Воображение как основа развития творческого мышления. Виды воображения, механизмы переработки представлений в воображаемые образы.
4.Определени речи. Функции и виды речи. Теории развития речи. Речь и общение.
Примерная тематика сообщений
Клиническое мышление
Речь как качество профессиональной деятельности врача
Феномен патологической лжи (фантастическая псевдология)
Основная литература
Глуханюк Н.С., ПечеркинаА.А., СеменоваС.Л. Общая психология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.:Изд. Центр «Акадкемия», 2009.- С.198-206.
Клиническая психология. Словарь/ Под ред. Н.Д. Твороговой. – М.:ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2007.Часть 2.
Столяренко Л.Д. Психология. Учебник для вузов. - СПб.:Лидер, 2007. Гл.3.
Сидоров П.И., Парняков А.В . Клиническая психология: учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.- Разд. 2.
Дополнительная литература
Зейгарник Б. Патопсихология: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд.- М.:Изд. Центр «Академия», 2000. С.48-147.
Никандров В.В. Психология: учебник. – М., 2008.
Психология: Практикум для студентов медицинских вузов /Под ред. Н.Д.Твороговой. – М.:-2002.
Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций/Б.А. Ясько. – Ростов н/Д.:Феникс, 2005. – Разд. 2.
Руководство по самоподготовке
1.Прочитайте перед лекцией соответствующие разделы в рекомендованной литературе.
2.Прослушайте и законспектируйте лекцию
3.Найдите в глоссарии и выучите основные понятия темы.
4.Выполните задания и будьте готовы прокомментировать выбранные вами варианты ответов на семинарском занятии.
5.Подготовьте, рекомендованное преподавателем сообщение в форме мультимедийной презентации, для последующего обсуждения на семинарском занятии.
6.Сформулируйте вопросы, с которыми вы не смогли разобраться в процессе самоподготовки, либо, которые вас заинтересовали в процессе работы с ресурсами, для вынесения их на семинарское занятие.
Задание 1. В процессе подготовки к занятию подумайте над вопросами
Почему воображение и мышление часто обозначают как две системы опережающего отражения?
К каким формам воображения относятся грезы? Могут ли грёзы быть преднамеренно вызваны человеком?
Почему наиболее существенными особенностями мышления считаются его продуктивный характер и связь с речью?
Существуют ли способы активизации мыслительной деятельности? Если да, то какие?
Как между собой соотносятся речь и мышление. В чем заключено сходство мышления и речи в их филогенезе и онтогенезе?
Как соотносятся между собой речь и язык?
Что собой представляет внутренняя речь. Какие функции выполняет?
Что может послужить причинами нарушения речи?
Задание 2.Познакомьтесь с методиками исследования особенностей мышления (См.Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л. Общая психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009.- С.198-206.). Проведите в учебной группе исследование рефлексивности, аналитичности мышления, обобщения, как мыслительной операции.
Работа на занятии
1.Проверка выполнения контрольных заданий, знаний лекционного материала и литературных источников по теме занятия.
2.Обсуждение вопросов, вынесенных на семинарское занятие.
3.Обсуждение презентаций, подготовленных студентами по поручению преподавателя.
Итоговый контроль
Осуществляется в ходе занятия в форме опроса. Работа студента оценивается по активности и качеству работы на самом занятии.
Оценивается как подготовка презентаций описаний психотерапевтических методик, предлагаемых различными школами, так и участие в обсуждении представленных на обсуждение презентаций.
Занятие 3
Вопросы для обсуждения на занятии
1.Эмоции как субъективное отношение человека к миру. Теории эмоций. Основные свойства и функции эмоций.
2.Классификация и характеристика видов эмоций по К.Изарду.
3.Поняие «воля». Структура волевого действия.
4.Возрастные особенности волевой регуляции и формирование волевых свойств личности.
5.Основные функции и свойства внимания. Развитие внимания у детей.
Примерная тематика сообщений
Психология горя.
Профилактика страха и тревожности.
Развитие внимания у студентов.
Волевые качества в профессии врача.
Расстройства внимания.
Основная литература
Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л. Общая психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009.- С.198 -206.)
Изард К.Э. Психология эмоций.- СПб.: Питер, 2007. – 464 с.
Клиническая психология. Словарь/ Под ред. Н.Д. Твороговой. – М.:ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2007.Часть 2.
Столяренко Л.Д. Психология. Учебник для вузов. - СПб.:Лидер, 2007. Гл.3.
Сидоров П.И., Парняков А.В . Клиническая психология: учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.- Разд. 2.
Дополнительная литература
Зейгарник Б. Патопсихология: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд.- М.:Изд. Центр «Академия», 2000. С.48-147.
Никандров В.В. Психология: учебник. – М., 2008.
Психология: Практикум для студентов медицинских вузов /Под ред. Н.Д.Твороговой. – М.:-2002.- с.207-217.
Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций/Б.А. Ясько. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – Разд. 4.
Руководство по самоподготовке
1.Прочитайте перед лекцией соответствующие разделы в рекомендованной литературе.
2.Прослушайте и законспектируйте лекцию
3.Найдите в глоссарии и выучите основные понятия темы.
4.Выполните задания и будьте готовы прокомментировать выбранные вами варианты ответов на семинарском занятии.
5.Подготовьте, рекомендованное преподавателем сообщение в форме мультимедийной презентации, для последующего обсуждения на семинарском занятии.
6.Сформулируйте вопросы, с которыми вы не смогли разобраться в процессе самоподготовки, либо, которые вас заинтересовали в процессе работы с ресурсами, для вынесения их на семинарское занятие.
Задание 1. В процессе подготовки к занятию подумайте над вопросами
Как складывалось развитие эмоций в филогенезе и как они формируются в онтогенезе?
В чем состоит регулирующая функция эмоций?
По каким критериям эмоциональные явления разделяются на аффекты, собственно эмоции, чувства и настроения?
Чем отличается стресс от дистресса?
Почему в определение воли как особой формы активности человека должны быть включены понятия цели деятельности и преодоления трудностей на пути её достижения?
Что собой представляет начальный этап волевого акта – этап возникновения мотивов? Как мотив поведения соотносится с потребностями, лежащими в его основе?
По каким критериям классифицируют внимание?
Охарактеризуйте виды расстройств внимания.
По каким показателям оцениваются нарушения внимания
Задание 2. Познакомьтесь с методикой исследование степени эмоционального «выгорания» в профессиях типа «человек-человек». Проведите исследование в учебной группе.
Цель исследования: измерить «эмоциональное истощение», «деперсонализацию», «редукцию личных достижений» студента, врача.
Материалы и оборудование: Опросник на «выгорание» МВI (К. Маслач и С. Джексон). Предложенный вариант адаптирован Н.Е. Водопьяновой.
Процедура исследования
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, как часто вы испытываете чувства, перечисленные ниже в опроснике. Для этого на бланке для ответов отметьте по каждому пункту позицию, которая соответствует частоте ваших мыслей и переживаний: «никогда», «очень редко», «иногда», «часто», «очень часто», «каждый день».
Текст опросника
1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным.
2. После работы я чувствую себя, как «выжатый лимон».
3. Утром я чувствую усталость и нежелание идти на работу.
4. Я хорошо понимаю, что чувствуют мои подчиненные и коллеги, и стараюсь учитывать это в интересах дела.
5. Я чувствую, что общаясь с некоторыми подчиненными и коллегами как с предметами (без теплоты и расположения к ним).
6. После работы на некоторое время хочется уединиться от всех и всего.
7. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях, возникающих при общении с коллегами.
8. Я чувствую угнетенность и апатию.
9. Я уверен, что моя работа нужна людям.
10. В последнее время я стал более «черствым» по отношению к тем, с кем работаю.
11. Я замечаю, что моя работа ожесточает меня.
12. У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление.
13. Моя работа все больше меня разочаровывает.
14. Мне кажется, что я слишком много работаю.
15. Бывает, что мне действительно безразлично то, что происходит с некоторыми моими подчиненными и коллегами.
16. Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и всех.
17. Я легко могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества в коллективе.
18. Во время работы я чувствую приятное оживление.
19. Благодаря своей работе я уже сделал в жизни много действительно ценного.
20. Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало меня в моей работе.
21. На работе я спокойно справляюсь с эмоциональными проблемами.
22. В последнее время мне кажется, что коллеги и подчиненные все чаще перекладывают на меня груз своих проблем и обязанностей.
Обработка и анализ результатов:
Опросник имеет три шкалы: «эмоциональное истощение» (9 утверждений), «деперсонализация» (5 утверждений) и «редукция личных достижений» (8 утверждений). Ответы испытуемого оцениваются: 0 баллов – «никогда», 1 балл – «очень редко», 3 балла – «иногда», 4 балла – «часто», 5 баллов – «очень часто», 6 баллов – «каждый день».
Ключ к опроснику
Ниже перечисляются шкалы и соответствующие им пункты опросника.
«Эмоциональное истощение» – ответы «да» по пунктам 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20. Максимальная сумма баллов – 54.
«Деперсонализация» – ответы «да» по пунктам 5, 10, 11, 15, 22.
Максимальная сумма баллов – 30.
«Редукция личных достижений» – ответы «да» по пунктам 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21. Максимальная сумма баллов – 48.
Выводы:
Чем больше сумма баллов по каждой шкале в отдельности, тем больше у обследуемого выражены различные стороны «выгорания». О тяжести «выгорания» можно судить по сумме баллов всех шкал.
Работа на занятии
1.Проверка выполнения контрольных заданий, знаний лекционного материала и литературных источников по теме занятия.
2.Обсуждение вопросов, вынесенных на семинарское занятие, проведение самообследования степени эмоционального «выгорания».
3.Обсуждение презентаций, подготовленных студентами по поручению преподавателя.
Итоговый контроль по теме «Психические процессы личности»
Задание с выбором одного правильного ответа
1.Ощущения, восприятие, мышление, речь относятся
а) к психическим процессам;
б) к психическим свойствам;
в) к психическим состояниям;
г) являются другим классом психических явлений.
Задание с выбором одного правильного ответа
2.Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств человека
а) восприятие;
б) память;
в) ощущение;
г) воображение.
Задание с выбором одного правильного ответа
3.Болевые сигналы почти всегда презентуются как
а) восприятия;
б) ощущения;
б) представления;
г) образы.
Задание с выбором одного правильного ответа
4.Свойство восприятия, позволяющее выделять одни объекты из множества других определяется как
а) предметность;
б) избирательность;
в) константность;
г) осмысленность.
Задание с выбором одного правильного ответа
5.Сосредоточенность внимания на каком-либо реальном или идеальном объекте называют
а) углубленностью;
б) концентрацией;
в) погруженностью;
г) абстрагированием.
Задание с выбором одного правильного ответа
6.При дословном многократном повторении и заучивании работает
а) логическая память;
б) образная память;
в) механическая память;
г) непроизвольная память.
Задание с выбором одного правильного ответа
7.Перевод внешней речи во внутреннюю речь называется
а) экстериоризация;
б) интериоризация;
в) интроверсия;
г) редуцирование.
Задание с выбором одного правильного ответа
8.Процесс опосредованного и обобщенного психического отражения действительности определяется как
а) мышление;
б) внимание;
в) восприятие;
г) ощущение.
Задание с выбором нескольких правильных ответов
9.К операциям мышления относятся
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) деперсонализация.
Задание с выбором нескольких правильных ответов
10.К устойчивым характеристикам содержания профессионального мышления врача относятся
а) мышление о другом человеке (другой человек – пациент);
б) осознание своих профессиональных возможностей, границ воздействия на другого чловека;
в) творческий подход к каждому больному, исключение шаблонных подходов к диагностике и применению схем лечения;
г) умение оперативно принимать и реализовывать решения профессиональных задач.
Задание с выбором одного правильного ответа
11.Аффекты это
а) выраженные эмоциональные процессы и состояния, сопровождаемые видимыми, неосознаваемыми изменениями в поведении человека;
б) эмоциональные состояния, олицетворяющие страсть;
в) состояния схожие с чувствами;
г) настроения;
Задание с выбором одного правильного ответа
12.Точное определение фрустрации
а) эмоциональный стресс;
б) чувство горя;
в) острое переживание, связанное с неожиданными помехами на пути к достижению
цели;
г) восторг.
Работа на занятии
1.Проверка выполнения контрольных заданий, знаний лекционного материала и литературных источников по теме занятия.
2.Обсуждение вопросов, вынесенных на семинарское занятие.
3.Обсуждение презентаций, подготовленных студентами по поручению преподавателя.
Итоговый контроль
Осуществляется в ходе занятия в форме опроса. Работа студента оценивается по активности и качеству работы на самом занятии.
Оценивается как подготовка презентаций, так и участие в обсуждении представленных на обсуждение презентаций.