Работа с обучающимися по созданию собственного текста (изложения и сочинения)

Анкетирование и беседы с девятиклассниками, участвовавшими в ГИА по новой форме, свидетельствуют о том, что большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе написания самой экзаменационной работы вызывает как творческая часть работы (написание изложения и сочинения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором.

Виды речевой деятельности:

Аудирование и чтение представляют собой речемыслительную деятельность, которая связана с восприятием и пониманием чужой речи, с активной переработкой информации, получаемой из речевых источников: при аудировании – через слуховой канал, при чтении – через зрительный канал.

Аудирование (от лат. аudire – «слышать» ) – это процесс восприятия и понимания речи говорящего. Основная цель аудирования (слушания) – понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе устного высказывания.

Большинство людей, по мнению ученых, плохо умеют слушать речь собеседника, особенно, если он не задевает их интересов. Между тем умение слушать – это элемент речевой культуры человека, проявление способности адекватно понимать и верно оценивать звучащую речь, а также важнейшее условие для получения образования и успешного овладения основами наук по разным школьным предметам. Именно поэтому это умение и проверяется на экзамене по русскому языку в 9 классе.

Установлено, что значительно легче запоминается аудиоинформация, подкрепленная зрительной наглядностью в виде картин, фотографий, схем, диаграмм и т.п. Помните, что на экзамене роль визуального средства при аудировании может выполнять список ключевых слов, план (простой, подробный, тезисный), которые ученик составляет в процессе прослушивания текста изложения.

Так, если девятиклассник при первом прослушивании текста изложения сумел составить список ключевых слов, то второе прослушивание становится целенаправленным, осмысленным и углубленным, поскольку подготовленный учеником рабочий материал становится зрительной опорой, которая включается в прием аудиоинформации и в определенной мере упрощает этот процесс.

Чтение – это процесс восприятия, осмысления и понимания письменной речи. Основная цель чтения – понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе письменного высказывания.

Основные этапы работы с текстом,

предназначенным для аудирования и\или чтения

1. Предтекстовый этап. До того как текст будет впервые прослушан\прочитан, необходимо осмыслить основную коммуникативную цель, чтобы подчинить ей предстоящую работу. Например: определить тему, основную мысль текста, предложить заголовок, установить соответствие текста определенному стилю речи или типу речи, составить план текста, кратко\подробно пересказать его; определить, есть ли логические нарушения в тексте; соответствует ли он указанному названию; сравнить содержание двух или более текстов и т.п.

Коммуникативная цель аудирования и чтения на экзамене задается в виде сформулированных заданий. Цель восприятия аудиотекста на традиционном экзамене – это подготовка к письменному изложению. Цель восприятия аудиотекста по новой форме – выполнение тестовых заданий. Цель восприятия письменного текста на экзамене по новой форме задается содержанием послетекстовых заданий, а также необходимостью использовать прочитанный текст при написании сочинения на указанную тему.

2. Текстовый этап. Это этап непосредственного восприятия и понимания текста, извлечения нужной информации, получаемой в процессе аудирования или чтения. При написании изложения аудиотекст прослушивают два раза, его восприятие должно быть подчинено главной задаче – письменно передать содержание прослушанного текста, пересказывая его подробно, детально. При первом прослушивании исходного текста нужно следить за его содержанием, определить тему; если дан заголовок, то найти соответствие между ним и темой текста. Необходимо проникнуть в суть текста, понять его основную мысль; определить ведущий тип речи и стиль, чтобы при пересказе сохранить их. И, наконец, необходимо следить за логической связью отдельных микротем и запомнить их последовательность. Обратить внимание на структуру и языковое оформление: как начинается текст (каков его зачин), как завершается (какова его концовка); какие языковые средства (лексические, грамматические) используются автором для выражения своего отношения к изображаемому, как осуществляется связь между предложениями, абзацами; какие слова в тексте можно считать ключевыми; как используются в тексте выразительные средства. Уже при первом чтении ученик должен готовить рабочий материал: составлять список ключевых слов или план текста – лучше тезисный, с использованием лексики исходного текста.

Слушая текст второй раз, ученики уточняют, правильно ли запомнили последовательность изложения событий, мыслей, обращают особое внимание на фактическую сторону: даты, фамилии, имена, время действия и др. Таким образом, применяются элементы выборочного аудирования, когда ученик, помимо основной установки на детальное прослушивание и осмысление текста, ставит вполне определенную цель, например, уточнить не до конца понятый фрагмент текста, отметить временные, причинно-следственные связи, на которые не обратил внимание при первом чтении; отмечает выразительные языковые приемы, которыми пользуется автор, и т.п.

3. Послетекстовый этап. В зависимости от поставленной задачи выполняется та или иная работа на основе прослушанного или прочитанного текста. Подготовительная работа может быть весьма разнообразной: ответы на поставленные вопросы или задания по тексту; устный или письменный пересказ исходного текста (подробный или сжатый); высказывание собственного мнения по затронутым в тексте проблемам; дополнение текста необходимой информацией; формулирование собственных вопросов по тексту; сравнение содержания двух или более текстов и формулирование соответствующих выводов; составление плана текста; изложение содержания текста в виде конспекта, аннотации, резюме, реферата, рекламы и т.п. На экзамене послетекстовый этап связан с созданием собственного речевого высказывания: изложения или сочинения.