Методические указания для подготовки к практическому занятию №3 (4 часа)

Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникации. Активная и пассивная грамматика. Языковые и речевые грамматические навыки. Подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы, правомерность их использования на различных этапах обучения. Типы упражнений при обучении грамматике. Способы контроля сформированности грамматических навыков. Составление и анализ плана занятия по теме, указанной преподавателем.

Цели занятия:

• актуализировать знания о роли грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникации;

• показать особенности активной и пассивной грамматики;

• характеризовать языковые и речевые грамматические навыки;

• изучить подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы, правомерность их использования на различных этапах обучения;

• ознакомить с типами упражнений при обучении грамматике;

• освоить способы контроля сформированности грамматических навыков;

• сформировать навыки составления и анализа плана занятия по грамматике.

1. Актуализация знаний о видах организационных форм обучения

Задание 1. Используя данные ниже рекомендации, организуйте обучение иностранцев по теме «Понятие и функции рода в русской грамматике и речи». При подготовке разработки занятия обратитесь к учебникам по РКИ.

У большинства иностранных учащихся эта категория рода не вызывает трудностей, потому что он есть во французском языке, частично в английском. Но есть языки, где такая категория отсутствует, например, монгольский. Либо есть несовпадения в родах; сравним французские и русские слова: le party – партия; le classe – класс; le groupe – группа.

Поэтому многим учащимся родовые формы нужно заучивать и в результате многочисленных тренировок удерживать их в памяти. Для работы необходимо создать у учащихся запас слов – имен существительных разного рода с разными вариантами окончаний, например, мужского рода:

с основой на твердый согласный – стол;

с основой на мягкий согласный – словарь;

с основой на j – без окончания – трамвай.

Все остальные существительные мужского рода учащиеся будут разносить по этим типам.

Формы женского рода можно разделить на 4 группы:

существительные с твердой основой и окончанием -а – комната;

существительные с мягкой основой на -я – деревня;

существительные с основой на j и орфографическим окончанием я – аудитория;

существительные с мягкой основой без окончания – тетрадь.

Следует обратить внимание учащихся на существительные типа словарь и тетрадь, указав, что это разные родовые формы, их нельзя смешивать.

(Балыхина Т.М.  Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового): учебное пособие. - М., РУДН, 2007)

2. Исследования, анализ, формулирование выводов

Задание 1. Познакомьтесь с учениками и учебными пособиями по РКИ, дайте ответ на следующие вопросы:

1. Почему в большинстве современных учебников русского языка грамматический материал подается в схемах, таблицах, а также имплицитно (скрыто) – в речевых образцах, через тексты, диалоги, систему упражнений?

2. Почему наиболее эффективная форма имплицитного представления грамматического материала в корпусе урока учебника – система речевых образцов?

3. Что понимают под речевым образцом? На каких этапах обучения используют речевые образцы? Как речевой образец помогает учащемуся при изучении грамматики?

Задание 2. Познакомьтесь с методикой ознакомления с русскими падежами, представленной в разных учебниках по РКИ. Назовите принципы, которыми руководствуются авторы этих учебников.

Задание 3. Используя данные ниже рекомендации, составьте конспект занятия по обучению иностранцев винительному падежу.

Овладение падежной системой может начинаться с винительного падежа прямого объекта (на примере неодушевленных существительных). Учащиеся к тому моменту уже знают двучленные структуры типа: Это студент. Студент читает. Их следует превратить в трехчленные с прямым дополнением в винительном падеже: Студент читает журнал. Почему выбирают существительные прежде всего мужского и среднего рода: эти существительные не меняют своей формы в винительном падеже, то есть реализуется принцип одной трудности. Но чтобы работа была достаточно закреплена, учащиеся должны знать определенное количество переходных глаголов в спрягаемых формах (писать, читать, знать, слушать, видеть, любить, купить) и достаточное количество существительных неодушевленных, которые могли бы выступать в качестве прямого объекта (карандаш, текст, телевизор, фильм). Начинать нужно с введения форм со слуха. Слова уже известны учащимся, но они не были еще таким образом соединены в предложение. Далее установить, что трехчленная структура – если это существительные мужского и среднего рода – не меняет своей формы (как начальная, именительный падеж). Затем, когда закреплен мужской и средний род, можно переходить к формам женского рода, обращая внимание на то, что существительные женского рода меняют окончание а(я) на у(ю). Эти наблюдения (слуховые) могут быть зафиксированы в виде речевого образца (от значения к форме). Далее необходимо выяснить, на какой вопрос отвечает третий член структуры; указать: на вопрос что? отвечает неодушевленное существительное. Если же это одушевленное существительное, то будет другой вопрос. Обращается внимание на родовые окончания, переходные / непереходные глаголы: купить, но отдыхать; делать, но гулять; на женский род типа тетрадь, не меняющий свою форму. Внимание при введении глаголов обращается на тип глагольного управления (брать – взять что?); на сочетаемость (организовать вечер, митинг, собрание).

(Балыхина Т.М.  Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового): учебное пособие. - М., РУДН, 2007)

Задание 4. Изучите рекомендации по ознакомлению иностранных студентов с Винительным падежом прямого объекта (одушевленным). Подберите дидактический материал и постройте конспект занятия по данной теме.

При его введении Винительного падежа прямого объекта (одушевленного) следует:

1) на примерах показать разницу между существительными, обозначающими явления неживой и живой природы;

2) обратить внимание на то, что окончание мужского рода другое: а, я (брата, преподавателя) и сопоставить его с окончанием неодушевленных существительных: Я люблю спорт – брата;

3) обратить внимание на то, что женский род имеет окончание у(ю) (одушевленные и неодушевленные существительные) и нулевое: студентку, Таню, дочь и т.д. Для тренировки этой структуры у учащихся должен иметься запас глаголов – спрашивать, ждать, искать, любить, пригласить, видеть; он должен уметь вопрос кого? соотнести с вопросом что? Я люблю (кого?)

(Балыхина Т.М.  Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового): учебное пособие. - М., РУДН, 2007)

Задание 5. Изучите рекомендации по ознакомлению иностранных студентов с Винительным падежом локального значения и предложным падежом локального (местного) значения. Подберите дидактический материал и постройте конспект занятия по данной теме.

Винительный падеж локального значения (Я иду в университет) и предложный падеж локального (местного) значения (Он живет в Москве) обозначает местоположение и местонахождение предмета, лица. Трудности введения этих падежей заключаются в следующем:

1) трудность смешения двух структур: Он идет в магазине;

2) необходима специальная глагольная лексика: жить, работать, учиться, быть, лежать, находиться + институт, университет, театр, урок…

3) различение употребления предлогов с предложным падежом: в – положение внутри другого предмета; на – на поверхности;

4) трудности различения при этом предлогов в / на: в театре – на концерте, на спектакле, на балете, в университете – на факультете, на I курсе, в магазине – на заводе и т.д.

5) отработка выбора окончаний е или и в зависимости от рода: и – для существительных типа тетрадь, аудитория, здание е – для остальных;

6) отработка постановки вопроса где?;

7) отработка некоторых особенностей постановки ударения на окончании: в шкафý, в лесý, в садý;

8) упражнения-вопросы, диалоги-расспросы, несогласие.

(Балыхина Т.М.  Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового): учебное пособие. - М., РУДН, 2007)

Задание 6. Познакомьтесь с рекомендациями по ознакомлению иностранных студентов с родительным, дательным, творительным и предложным падежами, данными в учебном пособии Т.М.  Балыхиной «Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового)» (М., РУДН, 2007). Подберите дидактический материал и постройте конспекты занятий по данным темам.

Задание 7. Познакомьтесь с типами упражнений при обучении грамматике, данными в учебном пособии по РКИ под редакцией И.П.Лысаковой. Подберите дидактический материал и, используя рекомендации пособия, составьте свои упражнения по грамматике.

Задание 8. Познакомьтесь с материалами УМК «Добрым молодцам урок», выберите задания по грамматике, систематизируйте материал и составьте типологию упражнений, представленных в пособии.

Задание 9. Познакомьтесь с материалами УМК «Добрым молодцам урок», выберите задания по грамматике, систематизируйте материал и составьте типологию упражнений, представленных в пособии.

Задание 10. Продумайте систему обучения грамматике иностранных учащихся, впервые приступивших к изучению русского языка, подберите дидактический материал и постройте конспекты занятий.

Задание 11. Продумайте систему обучения грамматике иностранных учащихся, изучающих русский язык на продвинутом уровне, подберите дидактический материал и постройте конспекты занятий.

Задание 12. Изучите материалы II Международной научной конференции «Язык, литература, ментальность: разнообразие культурных практик», включенные в сборник под науч. ред. Боженковой Р.К. в 2009 г. Составьте тезисы статей, посвященных вопросам методики преподавания РКИ.

Рекомендуемая литература

1. Балыхина Т.М.  Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового): учебное пособие. - М., РУДН, 2007.

2. Боженкова Р.К. Понимание текста как лингвокультурологическая категория: монография. – Курск, 2000.

3. Боженкова Р.К. Русский язык и культура речи: учебник/Р.К.Боженкова, Н.А.Боженкова, В.М.Шаклеин. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011.

4. Добрым молодцам урок: Учебно-методический комплекс по РКИ для технических вузов в 4-х ч. Ч. 1-4 / Под рук. д.ф.н., проф. Боженковой Р.К., 2004.

5. Шульгина Н.П. Формирование личности в процессе обучения русскому зыку: теория и опыт практической работы: монография/ Н.П.Шульгина; Курск. гос. техн. ун-т. Курск, 2007.

6. Язык, литература, ментальность: разнообразие культурных практик: Материалы II Международной научной конференции. В 2-х частях./Науч. ред. Боженкова Р.К. – Курск, 2009.