2. Исследования, анализ, формулирование выводов

Задание 1. Расскажите, как часто используются данные формы общения на ваших занятиях. Придумайте учебные ситуации, при которых возможно использование данных форм. Исследуйте материалы УМК «Добрым молодцам урок» и выявите, какие формы общения предлагаются авторами комплекса на занятиях по РКИ.

• вопросно-ответные упражнения в режимах преподаватель – группа, преподаватель – учащийся, учащийся - учащийся ; учащийся – группа;

• диспуты/дискуссии;

• диалоги, полилоги;

• интервью;

• конференции;

• круглые столы;

• защита проектов;

• рецензирование, реферирование различных авторских работ;

• телемосты;

• ролевые игры;

• драматизации.

Задание 2. Сравните несколько формулировок целей одного занятия. Скажите, какая из них вам понравилась больше и почему? Может ли формулировка цели способствовать более четкому планированию и проведению занятия? Исследуйте, как формулируются цели к занятиям в УМК «Добрым молодцам урок», выпишите наиболее понравившиеся.

1. Развивать навыки чтения, одновременно работать с новой лексикой;

2. Формировать навыки поискового чтения (развивать структурную и смысловую антиципацию, догадку по контексту, умение выбрать главное, найти необходимые аргументы «за» и «против» на уровне содержания и на уровне смысла).

3. Использовать новый текст для расширения семантического поля учащихся по теме «Закон и порядок».

4. Развивать навыки поискового чтения, обратить внимание на установление смысловых связей и контекстуальную догадку.

Задание 3. Сравните данные упражнения на отработку навыка постановки вопросов. Прокомментируйте их с точки зрения наличия или отсутствия речевой направленности. Определите, какие из них имеют большую практическую/мотивационную/образовательную/развивающую/воспитательную ценность и почему. Выполните задания и сделайте вывод об их корректности и практической значимости.

Упражнение 1. Преподаватель показывает картинки с изображением животных и задает вопросы:

- Это обезьяна или крокодил?

- Обезьяна коричневая?

- Обезьяна в зоопарке?

Упражнение 2. Один из учащихся держит картинку с изображением животного так, что остальные не видят, что на ней нарисовано. Учащиеся задают вопросы с целью отгадать это животное, его цвет, местонахождение и т.п.

Упражнение 3. На картинках изображены различные животные. На пленке записаны их голоса, голоса некоторых животных очень похожи (попугай и обезьяна, кит и слон). Учащиеся сначала пытаются соединить изображение с голосом, а затем в парах проверяют свой выбор, используя следующие модели: я думаю, что…; а я думаю иначе…; мне кажется, что…; я с тобой согласен/не согласен и т.п.

Упражнение 4. Учащийся загадывает какую-либо страну/героя/книгу/растение/блюдо и т.п. Остальные учащиеся группы задают вопросы, пытаясь отгадать задуманное.

Задание 4. Познакомьтесь со способами индивидуализации обучения. Сделайте обзор учебников и учебных пособий по РКИ и ответьте на вопрос: какие способы индивидуализации обучения в них предлагаются.

• При планировании темы отобрать те проблемы, которые наиболее актуальны для данной группы, для контекста их деятельности, соответствуют уровню понимания и знаний учащихся.

• Использовать задания открытого типа, высокого уровня проблемности, т.е. такие, где есть возможность выразить свою точку зрения, иногда отличную от других, обеспечить столкновение мнений, дискуссию.

• Использовать различный жизненный опыт учащихся, их интересы и увлечения при организации обсуждения, возможно, планируя опрос под конкретных учеников.

• Использовать индивидуальные домашние задания, давая возможность ученикам проявлять себя наилучшим образом, раскрыть свои знания, поделиться опытом, и даже удивить товарищей и изменить их отношение к себе.

• Учитывать социальный статус различных учеников и корректировать взаимодействие учащихся в том случае, если поведенческие модели формируют определенные комплексы как у самого ученика, так и у всей группы по отношению к нему.

• Учитывать реальный уровень обученности по предмету, сформированность речевых и языковых навыков. В случае отставания от программы или ее опережения внести необходимые поправки в планировании цикла уроков и всего курса.

• Выбирать дополнительные средства обучения, отвечающие реальным возможностям и потребностям учеников.

• Использовать различные режимы и формы работы на уроке, обращая особое внимание на формирование групп/пар, распределение ролей.

Задание 5. Просмотрите данные ниже подтемы и скажите, какие из них вам кажутся наиболее важными. Раскройте кратко основные положения каждой из подтем и скажите:

• какие из них, по вашему мнению, можно безболезненно опустить;

• какие подтемы, по-вашему, необходимо добавить с целью более полного раскрытия темы и почему.

Тема «Семья»:

• типы современных семей в мире;

• индустриализация и изменения в жизни семьи;

• функции семьи в обществе;

• равные права и проблемы взаимоотношений мужчины и женщины;

• проблемы «отцов» и «детей»;

• бюджет современной семьи;

• проблема пожилых людей;

• культура женитьбы/замужества, развода;

• проблемы насилия в семье; социальная защита;

• движение женщин за свои права.

Исследуйте, каким образом раскрыта данная тема в УМК «Добрым молодцам урок» на занятиях 1 – 4 курсов. Насколько предложенная в учебно-методическом комплексе система работы над данной темой соотносится с описанной в задании и вашему собственному видению?

Задание 6. Подготовьтесь к участию в диспуте, используйте для этого предложенную ниже памятку.

Памятка по подготовке к диспуту

1. Выберите тему диспута и разбейтесь на команды по принципу «за» и «против».

2. Найдите и запишите аргументы в защиту вашей позиции. Поработайте с литературой, соберите факты. Используйте не только книги, но и опыт и знания ваших друзей, родителей, преподавателей.

3. Подумайте, какие контраргументы могут привести ваши оппоненты. Как вы отреагируете на них? Помните: диспут – это игра, а в любой интеллектуальной игре важны смекалка, находчивость и умение предвидеть ход соперника.

4. Играйте до конца. Не сдавайтесь.

Задание 7. Просмотрите приведенные ниже упражнения и сделайте вывод, какие из них наиболее необходимы для формирования навыков диалогической речи и почему.

заучивание диалога-модели наизусть; ответы на вопросы по теме; формулировка собственных вопросов в соответствии с речевой задачей по теме; постановка вопросов к различным словам предложения; написание вопроса, который мог бы служить исходной репликой к имеющемуся ответу; заполнение диалогов с пропусками различных реплик; реагирование на неожиданные реплики преподавателя; пересказ текста; изучение формул вежливости, средств выражения согласия/несогласия; аудирование аутентичных текстов; беседа по лексическим темам; ролевые игры; диспуты/круглые столы/конференции

Задание 8. Познакомьтесь с материалами УМК «Добрым молодцам урок», выберите задания по теме данного занятия, проанализируйте его и подготовьте сообщение по результатам выполненной работы.

Задание 9. Предложите виды занятий и формы работы на занятиях по РКИ с иностранными учащимися, впервые приступившими к изучению русского языка, подберите дидактический материал и постройте конспекты занятий.

Задание 10. Продумайте систему обучения виды занятий и формы работы по РКИ с иностранными учащимися, изучающими русский язык на продвинутом уровне, подберите дидактический материал и постройте конспекты занятий.

Задание 7. Изучите материалы II Международной научной конференции «Язык, литература, ментальность: разнообразие культурных практик», включенные в сборник под науч. ред. Боженковой Р.К. в 2009 г. Составьте тезисы статей, посвященных вопросам методики преподавания РКИ.

Рекомендуемая литература

1. Балыхина Т.М.  Методика   преподавания  русского языка как неродного (нового): учебное пособие. - М., РУДН, 2007.

2. Боженкова Р.К. Русский язык и культура речи: учебник/Р.К.Боженкова, Н.А.Боженкова, В.М.Шаклеин. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011.

3. Боженкова Р.К., Боженкова Н.А. Русский язык – русская культура – язык специальности: современная методологическая триада обучения РКИ//Сборник материалов научной программы российской экспозиции Международной выставки «Эксполингва – 2007» (Берлин, 16-18 ноября 2007). М., РосНОУ, 2008. С.195-203.

4. Добрым молодцам урок: Учебно-методический комплекс по РКИ для технических вузов в 4-х ч. Ч. 1-4 / Под рук. д.ф.н., проф. Боженковой Р.К., 2004.

5. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования. Методическое пособие для русистов. М.: Златоуст, 2007.

6. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ под ред. И.П.Лысаковой. – М., 2004.

7. Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография/Под общей ред. С.А.Хаврониной, Т.М.Балыхиной. – М.: РУДН, 2002.

8. Шульгина Н.П. Формирование личности в процессе обучения русскому языку: теория и опыт практической работы: монография/Н.П.Шульгина; Курск. гос. техн. ун-т. Курск, 2007.