25. Специфические средства общения глухих детей. Характеристика дактильной речи.

В процессе обучения глухие дети овладевают дактильной речью – своеобразной кинетической формой словесной речи, построенной на движениях пальцев руки в воздухе. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка, например русского. В русской дактильной азбуке дактилемы воспроизводят буквы. Некоторые дактильные знаки полностью обрисовывают букву (например, З), другие передают очертания букв (Г), остальные обозначаются условно (В). Общаясь при помощи дактильной речи, разговаривающие следует правилам письменной речи. Обучения дактильной речи начинают с дошкольного возраста и служит вспомогательным средством при формировании словесной речи. Дактилирование облегчает слухозрительное восприятие речи, например, при восприятии тех звуков, которые плохо считываются с губ (например, такие звуки. как г, к, х).

26. Специфические средства общения глухих детей. Характеристика жестовой речи.

Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствующей словесной речи, является средством, позволяющим глухому общаться с окружающими людьми. Особенности формирования и использования жестовой речи в процессе общения, ее роль в обучении глухих детей глубоко исследованы Г.Л. Зайцевой.

На начальных этапах психического развития жестовая речь возникает на основе экспрессивно – мимических и предметно – действенных средств общения: глухие дети прибегают к естественным жестам в сочетании с выразительной мимикой. При этом сначала используются указательные жесты, затем – жесты, имитирующие некоторые действия, отражающие соотношения между предметами, драматизацию событий. Жестовая речь развивается во взаимосвязи с успехами глухих людей в познавательной и практической деятельности. Выделяют особенности жестовой речи. Ее многословность означает, что одному слову русского языка соответствует несколько жестов, напр. «стирать тряпкой», «стирать резинкой» соответствуют разные жесты. Особенностью жестового языка является его многозначность (один и тот же жест обозначает предмет и действия). Большинство глухих владеют разными видами речи русской жестовой, калькирующей жестовой, словесной речью.

39. Проблемы социализации людей имеющих нарушения слуха.

Трудности, которые дети с нарушением слуха испытывают в развитии познавательной сферы, влияют на протекание процессов социализации, на их социальное и личностное развитие. Социализация - процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определенные ценности и формы поведения. В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения, передача социального опыта через систему обучения и воспитания и взаимное влияние людей в процессе общения совместной деятельности. В 30-е годы была разработана Вайнеландская шкала социальной зрелости, с помощью которой измеряли коммуникативные навыки, способы установления межличностных отношений, навыки самообслуживания, уровень социально-трудовой адаптации (Е.Долл,1965). По результатам шкалы социальной зрелости можно судить о коммуникативной компетентности детей. Последняя включает в себя оценку общения, уровня развития экспрессивной речи, понимания речи, навыков считывания с губ. Одна из причин низкого уровня социальной зрелости глухих подростков и юношей состоит в том что многие из них учились и учатся в специальных школах, пребывание в которых по мнению американских психологов, задерживает развитие независимости, самостоятельности и ответственности. На социальное развитие влияет такой фактор как характер взаимодействий между родителями и детьми, особенно на начальных этапах, в период раннего детства. В исследовании Д. Плапингера и Р. Кретчмера выделено 2 типа взаимодействия между матерью и ребенком: 1) предписывающий, который лучше всего передается ситуацией «учитель-ученик», т.е. мать -инициатор и организатор общения, она руководит им и направляет его, она же задает критерии оценки эффективности общения и производит оценку.

2) диалогический, для характерны другие особенности: инициаторами общения могут быть оба - мать и ребенок. При таком типе мать не применяет требований и предписаний, поэтому ребенок ведет себя непринужденно, он инициативен в диалоге, использует больше слов и грамматических конструкций. Главная причина преобладания предписывающего типа состоит: родители слышащих детей при общении с ними не думают постоянно о том, что детей нужно учить говорить, а для родителей детей с наруш слухом развитие речи - главный фокус взаимодействия, они постоянно об этом думают и становятся в позицию «учителя» по отношению к своим детям, их общение не такое непринужденное и разнообразное, как у слышащих родителей со своими слышащими детьми. Это отрицательно сказывается на соц.развитии ребенка, на формировании у него коммуникативных навыков. На уровень социализации детей с наруш слухом оказывает влияние наличие или отсутствие наруш слуха у родителей. Исследования К. Мидоу (1980) показали, что глухие дети глухих родителей имеют более высокий уровень соц зрелости.независимости и способности взять ответственность на себя чем глухие дети слышащих родителей. Это отставание связано с особенностями семейного воспитания, в частности с гиперопекой. По мнению американских психологов, одной из главных причин совместного обучения детей с нарушениями слуха и слышащих детей является «+» влияние на социализацию детей с нарушением слуха, повышение ее уровня. Выделяют след общие факторы, обуславливающие успешную интеграцию детей с наруш слуха -уровень развития личности, мотивацию, коммуникативные навыки. Факторы успешной интеграции: 1) уровень развития речи на характер взаимодействия влияет как тип возникающего контакта, так и условия его возникновения. Поверхностные контакты слышащих детей и взрослых с неслышащими, обусловленные только общим пространством, недостаточны для улучшения отношений между ними (С.Антиа,1992)