23. Условия развития словесно-логического мышления у детей с нарушениями слуха.

В результате анализа особенностей перехода от одного вида мышления к другому Т.В. Розанова выделяет ряд условий развития словесно- логического мышления у глухих детей.

Первое – формирование речи как средства мыслительной деятельности. Работу в этом направлении следует начинать как можно раньше и на материале наглядно-практических задач, в которых предполагается преобразование предмета с помощью действия или путем оперирования образами. Для включения речи в процесс решения задачи нужно побуждать глухих детей не только называть предметы и действия с ними, но и использовать словесные обозначения пространственных отношений между ними, научить их характеризировать временную последовательность действий, находить и отмечать собственные ошибки. Использование разных способов словесного определения одной и той же предметной ситуации позволяет глубже понять ее, способствует гибкости мышления.

Второе – обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений. Для этого дети должны овладевать соответствующими речевыми средствами, уметь устанавливать связи от слов и словесных высказываний к их предметному содержанию и обратно, от предметов, признаков действий, отношений – к словесным обозначениям, причем связи эти должны быть многосторонними, разнообразными. Необходимо научить их оперировать речевыми средствами для выражения относительных понятий, для описания пространственных и временных отношений.

Третье условие формирования словесно-логического мышления – развитие всех мыслительных операций (анализ, синтез, сравнения, абстракция, обобщение). Нужно учить глухих детей выделять внешние свойства предметов, потом - внутренние, их функциональное назначение родовую и видовую принадлежность. Для этого необходимо, чтобы дети научились классифицировать сначала предметы, потом их изображения и затем уже словесные обозначения. Важно, чтобы они умели проводить классификацию одних и тех же объектов по-разному, на основе различных критериев.

Четвертое условие – овладение началами логической грамоты, что включает усвоение принципов классификации логических понятий, построение дедуктивных и индивидуальных умозаключений, установление логических связей (причинно-следственных, целевых, условных). Глухих детей следует учить оперировать понятиями разной степени обобщенности – родовыми, видовыми.

24. Психологические особенности формирования речи у глухих детей.

Для правильного понимания особенностей психического развития детей, имеющих нарушения слуха, необходимо разобраться в общих и специфических закономерностях развития у них общения, усвоения ими различных средств общения, особенностях становления разных видов речи. Проблемы формирования словесной речи у глухих и слабослышащих детей исследовали многие ученные – Ф.Ф. Рау, С.А. Зыков, Р. М. Боскис, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Речь – это процесс использования языка для общения, реальный процесс оперирования языком, а язык – это система знаков и правил их преобразования. В психологии выделяют две основные функции речи, связанные между собой. 1) коммуникативная, благодаря реализации которой осуществляется процесс общения между людьми; 2) интеллектуальная, вследствие которой речь выступает как средство выражения мыслей, их образования и развития, благодаря чему человек становиться способным планировать и прогнозировать собственное поведение.

Важной особенностью психического развития глухих детей является почти одновременное овладение ими несколькими различными видами речи – словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой, т.е. своеобразная полиглоссия, как назвал ее Л.С. Выготский.

Рассмотрим последовательно, как глухой ребенок овладевает разными видами речи и какие при этом наблюдаются психологические особенности.

Словесной речью глухие дети могут овладеть только обходными путями, в условиях специального обучения. На определенной ступени развития отношения глухого ребенка к предметам и людям, которые его окружают, старые способы общения оказываются не соответствующими новому содержанию его деятельности. Дети познают речь, опираясь на зрительное восприятия, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Ж. И. Шиф выделила следующие психологические условия овладения речью глухими детьми в отличие от слышащих.

Речевое общение детей с нарушениями слуха формируется в условиях различных видов деятельности. Сам процесс овладения языком понимается как процесс формирования разных видов речевой деятельности (устной, письменной, дактильной), при этом развиваются обе ее стороны – импрессивная (зрительное, слухо- зрительное и собственно слуховое восприятие)и экспрессивная (говорение, дактилирование, письмо). Все виды речевой деятельности формируются в единстве.