24.Методика организации изучения нового материала.

Изучения, углубление, проверка и корректировка теоретич знаний в большой или меньшой степени проводятся на всех этапах урока тех-ии. Удельный вес этой работы от назначения этапа, цели и задачи, поставленных учителям в период опер-ой подготовки и осуществляемых ч/з выбранную им тех-ию урока. Наибольшее же кол-во новой инф-ии уч-ся усваивается при изучении нов материала, в ходе водного инструктажа, а также во время выполнен ими различного рода теорет-их и прак-их заданий. Обучения может быть осуществлено на непродуктивном, репродуктив, продуктив и твор-ом уровнях познавательной активности шк-ков. Непрод-ое мышлен самая низшая ступень активности позн-ой Д. Это заучивание материала без закреплении, не делаются выводы, не прорабатываются на тренажерах, т.е нет практики. Репрод-ый - осознаное выполнен шк-ками учеб Д. Они внимательно слушают, обдумывают, производят заготовки, осущ-ют моделирование деталей и изделий, т.е. полученные знан применяют на практике.

Продук-ая Д высокая степень самостоят-сти уч-ся в решении учебно-познават-ных задач. Учитель ставит задачу, уч-ся сам-но пытаются её раскрыть. Творческий уровень – уч-ся сам-но добывают совершенно новые для них инф-ции или способы действий. На этих различных уровнях познават-ной активности исп-ся рассказ, объяснен, беседы, демонстрации, упражнения. А также изучение нов материала пр-ходит путём самостоят-ной работы с книгой -подходит к любому уровню познав-ой актив-ти (прод, непрод, творч-ий) 1.учитель рассказывает –уч-ся смотрят схемы, иллюсрации. 2.уч-ся изучает материал, затем отвечает на вопросы уч-ля. 3.уч-ся из-ет материал, конспектирует, затем обсуждают. 4.изуч-ют материал и составляют кроссворды, чайнворды.

Конференция – это собрание, совещание представителей к-л организаций, а также отдельных лиц для обсужденияи решения опред вопросов в школьной практике конф-ия отн-ся к нетрад-ым формам организации учебно-В процесса, в частности изучения теоретич матер-ла на уроках тех-ии. Роль представителей или отдельных лиц выполняют шк-ки. Делают доклад, конспектируют самое важное, организуют вопросы, ответы, делают выводы т.о осущ-ся проверка знании. На Пресс- конференции- в отличие от конференции вопросы не обсуждаются, в ходе не вырабатывается никакого решения.

Она проводится для сообщения, уточнения и расшифровки к-л инф-ции. Коллективная «мозговая атака(4-15чел), массовая «моз.атака» (группы по 6 чел) в виде дискуссий, даётся задание, уч-ся придумывают, разраб-ют что-то новое. Морфологич анализ - это метод позволяющий активизировать интуитивно-практич-ие компоненты познав-ой Д шкков. Изложение нового материала в виде морф матриц (схем, таблиц) лучше усваивается материал. Деловые игры могут быть тематические и обобщающие (несколько разделов) (напр- закрепить знания по токарной обраб металлов)

25.Методика проведения дидактических игр.

Игра позволяет значительно активизировать уч-ся на профориентац. занятиях, поднять интерес к проблемам профессионального самоопределения, превратить из пассивных объектов в активных субъектов проф. самоопределения.

В игре профориен. материал можно представить в наглядной , предметной форме, что способствует его лучшему пониманию и запоминанию.

В игре изменяются взаимоотношения педагога и учащегося, поднимаясь на уровень творческого сотрудничества.

Специфика профориен. игры - в моделировании (отражении, воспроизведении) самого процесса выбора профессии и дальнейшего проф. самоопределения. От того, что именно отражает игра, какие она моделирует проблемы, зависит, в какой степени она явл. профориен-й.

Типы игр:

1. Игры - заигрывания, фактически не затрат. Профриентац. Вопросы (тренинг обощения, игры на внимание, на память, на смекалку и т.д);

2. Это наиболее широко представленные в практике профориен-й работы, моделирующие отдельные аспекты поф.деятельности. Игры данного типа делятся на две группы: 1) ознакомительная с особенностями различ. Профессий, с их требованиями к человеку, а так же с историей тех или иных профессий; 2) пробные, тренинговые, направленные на самопознание (игровые еитуации)6 "Угадай профессию", "Путешествие в мир профессий".

3. И., моделирующие сам процесс выбора профессии, построение личностного профессионального плана (ЛПП), профессиональных и жизненных перспектив. Данная модель нрофориентациенных игр включает и модели других игр. "Защита профессии перед родителями", "приемная комиссия".

4. Ценностнс—орйентационные игры, отражающие ту нравст. позицию-шк-в, на фоне которой происходит выбор профессии. Построить модель игр 4 типа наиболее сложно, т.к. она включает в себя понятия "счастья" и "смысл жизни", Более конкретная модель ценностно-ориентационных игр служит трехуровневая схема: 1) материально-престижные ценности; 2) Социальногпрестижнью ценности; 3) нравственнотмировоззренческие ценности. Противоречия между различными уровнями удовлетворения ценностных ориентации в профессиональной деятельности составляют главное содержание игр, построенных на основе такой модели.

5. Игры - жизнедеятельности - предлагают организованные в специальных условиях (в лагере, в походе) знакомства с историей возникновения многих профессий и практическую пробу сил в твор^х группах "Питание", "Одежда", "Ремесла".

6. Игры, моделирующие процесс управления профориентационной помощью учащимися со стороны специалистов, а так же игры, включенные в общую систему подготовки профориентаторов- практиков, призванных самостоятельно проводить и совершенствовать их.