- •1 Предмет ип. Фазы мирового историко-педагогического процесса, методол подходы, пр-пы и задачи исследований.
- •3 Особенности воспитания на разных стадиях первобытного общества
- •4 Историческое и современное значение этнопедагогики
- •5 Основные средства воспитания в народной педагогике
- •6 Педагогические идеи в Библии
- •7 Спартанская система воспитания
- •8 Афинская система воспитания
- •9 Педагогические взгляды Сократа и Демокрита.
- •10 Педагогические взгляды Платона и Арестотеля.
- •11 Римская система воспитания
- •12 Типы средневековых школ и основное содержание образования в них.
- •13 Средневековые университеты
- •14 Система воспитания для мальчиков и девочек из дворянских сословий в средние века.
- •15 Школы и педагогические мысли в эпоху Возрождения
- •16. Я.Коменский и основные положения его педагогической системы.
- •17 Принцип природосообразности и теория воспитания Каменского.
- •19 Джон Локк и его модель элитарного воспитания
- •20 Модель свободного воспитания Жан Жака Руссо
- •21 И.Песталоцци и его теория элементарного образования
- •22 Частные методики начального обучения Песталоцци
- •23 И. Гербарт и основные положения его педагогической системе
- •24 Процесс воспитания по Герберту
- •25 Основные идеи системы а.Дистервега
- •26 Общая характеристика педагогических теорий конца 19-начала 20 века
- •27 Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы Кершнейнера
- •28 Экспериментальная педагогика
- •29 Педагогика действий
- •30 Педагогика прагматизма
- •31 Педагогика экзистенциолизма
- •32 Педагогика неотомизма и акселерированное христианское образование
- •33 Педагогическая модель Селестена Френэ
- •34 Сравнительный анализ особенностей авторитарной школы и реформаторских концепций.
- •35 Развитие просвещения в период Киевской Руси
- •36 Развитие просвещения в период вкл
- •37 Система школ и развитие идей просвещения в период вкл
- •38 Просветительская деятельность Симеона Полоцкого.
- •41 К.Д. Ушинский и основные положения его педагогической системы.
- •45 Советский период в истории педагогики Белоруссии.
- •46 Педагогическая деятельность а.С. Макаренко.
- •47 В.А. Сухомлинский и основные положения его педагогической системы.
- •48 Дидактическая модель п.Я. Гальперина.
- •49 Сущность и основные направления педагогики сотрудничества.
- •51 Открытая и общинная школа.
- •52 Международные приоритеты в образовании.
12 Типы средневековых школ и основное содержание образования в них.
К началу средних веков большинство старых центров культуры с их музеями, библиотеками оказались разрушенными. Монастыри, как правило, оставались в неприкосновенности. Именно в них сохранились рукописи римских и греческих авторов. Таким образом, несмотря на отрицательное отношение к античному миру, церковь сосредоточила в своих руках богатое культурное наследие прошлого.,
Все богословские книги были написаны на латинском языке. Необходимость ими пользоваться заставляла церковь заботиться об обучении будущего духовенства элементарной грамотности. Язык церковной литературы стал складываться в язык еврейской образованности того времени, язык науки, культуры, межнационального общения.
Школы открывались при монастырях, епископских резиденциях и в ряде случаев приходских церквах. Они были двух категорий: внутренние - для мальчиков, готовившихся к пострижению в монахи, и внешние - для мирян. В школах, особенно соборных, как правило, учились дети дворян и реже именитых горожан. Приходские школы первоначально предназначались для детей священников
Основная масса народа не получала образования в школах, дети воспитывались родителями в повседневном труде. В семьях и мастерских сложилась система ремесленного ученичества: обучение труду и сам труд осуществлялись одновременно.
В связи с ростом городов и расширением торговли (X-XI вв.) возникает новое сословие - горожане (бюргеры). Для удовлетворения потребностей в образовании торгово-ремесленных кругов появляется новый тип учебных заведений - горские молы (магистратские, цеховые, гильдейские). Обучение велось на родном языке, и оно носило прикладной характер.
13 Средневековые университеты
Во второй половине эпохи средневековья в результате расширения торговых связей, развития мануфактуры, проникновения в духовную жизнь арабской культуры, чему в немалой степени способствовали крестовые походы, значительно возросла потребность в повышении образования. Складываются внецерковные союзы ученых. Начало истории светского университетского образования было положено открытием юридической школы в Болонье (Италия) в 1088 г. и затем в Падуе. Орим из наиболее древних университетов в Европе считается Сорбонна в Париже (1200).
В XIV в. возникают риверситеты в Центральной Европе: в Праге (Чехия), Кракове (Польша), Гейдельберге, Кельне, Эрфурте (Германия). На протяжении XV в. количество университетов быстро растет: к 1500 г. по всей Европе их было уже 65.
Средневековые университеты имели четыре факультета: подготовительный, или артистический, где давались и закреплялись знания по семи свободным искусствам в течение 6-7 лет, юридический, медицинский и богословский со сроком обучения 5-6 лет. Записывали в университет на протяжении всего года и принимали лиц, не моложе 14 лет.
Длительность каждого занятия равнялась астрономическому часу. Основная нагрузка ложилась на память, поэтому наиболее распространенной поговоркой была древнеримская «Столько знаем, сколько помним». Несмотря на отсутствие учебников, для профессоров существовал приказ: «В будние дни лекций не диктовать - должны все брать с лету на слух». Диктовать разрешалось только на праздники, чтобы и «студенческой памяти дать передышку». Латынь была не только языком науки и литературы, но и средством межнационального общения. В любом университете могли учиться юноши из разных стран.
Студенты одной национальности, жили в (интернатах). Церковь часто смотрела на университет как на своего рода монастырь, стараясь держать в поле зрения каждый шаг студента, поэтому жить на частных квартирах не разрешалось, только самые богатые могли снять квартиру для себя и своего надзирателя.
Около 1450 г. в Германии Иоганн Гутенберг изобрел книгопечатание. Это оказало влияние не только на распространение университетского образования, но и на весь ход развития цивилизации в Европе (в Китае это открытие произошло около 1040 г.).