45 Советский период в истории педагогики Белоруссии.

Для Беларуси 1917-1922г.-это время бурных военно-политических и нацио­нально-культурных событий революция, граждан­ская воина, образование БНР и БССР. Первые бел школы стали функционировать на оккупированной казеровскими войсками территории. В 1919 г. возобновила деятельность сельскохозяй­ственная академия в Горках, через год при ней был открыт первый рабочий факультет. Рабфак в Минске возник в 1921 г. в связи с созданием Белорусского государственного университета в составе трех фа­культетов: педагогического, медицинского, права и хозяйства. На рабфаки принимались рабочие и крестьяне с 16-летнего возраста. Для поступления на рабфак не требо­валось предоставление документа об образовании. Их подготовка проверялась собеседованием. Основная масса абитуриен­тов имела начальное образование. В годы советской власти в Белоруссии широкое развитие получили об­щеобразовательные вечерние школы для рабочих, в том числе рабочие школы повышенного типа.

В 1923 г. был разработан и утвержден 15-летний план ликвидации неграмотности взрослого населения, срок выполнения которого в дальнейшем был сокращен до 10 лет. Всеобщее обязательное 7-летнее обучение начало вводиться с 1932/33 учебного года, однако полностью реализовать это решение не удалось. После оконча­ния Великой Отечественной войны сроки введения обязательного Всеобщее обязательное 7-летнее обучение начало вводиться с 1932/33 учебного года, однако полностью реализовать это решение не удалось. После оконча­ния Великой Отечественной войны сроки введения обязательного обучения в Белоруссии стали совпа­дать с общесоюзными: в 1949 г. - 7-летнее; 1958 г. -8-летнее образование на основе закона «Об укрепле­нии связи школы с жизнью и о дальнейшем разви­тии системы народного образования в СССР».

В конце 1950 г. в основном была восстановлена сеть общеобразовательных школ. В конце 70-х гг. для стиму­лирования и поощрения учителей было введено по­четное звание «Народный учитель СССР».

Последняя реформа общеобразовательной и профессиональной школы в составе Советского Союза, начатая в 1984 г., выдвинула «вечные» задачи:.

1.Повысить качество образования, обучениях

воспитания: обеспечить более высокий научный уро­вень преподавания каждого предмета.

2. Улучшить трудовое воспитание, обучение и профессиональную ориентацию.

3. Усилить ответственность учащихся за качество учебы.

4. Поднять общественный престиж учителя

5. Укрепить материально-техническую базу учеб­ных учреждений.

Средняя школа стала 11-летней, она начала при­нимать к обучению детей с 6-летнего возраста. Бело­руссия оказалась практически единственной совет­ской республикой, которой удалось до распада Совет­ского Союза в целом завершить реформирование.

46 Педагогическая деятельность а.С. Макаренко.

Родился в харьковской губерне. закончил пед курсы. 1920 возглавил колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Эта колония была переименована в трудовую колонию им. Горького.

1927 г участвовал в организации трудовой коммуны им. Держинского и в течении нескольких лет руководил ею. В этой коммуне использ. новый мет. труд. воспит. Если в трудовой колонии им. Горько с/х труд и работа в мастерских, столярных, то В камуе им. Держинского было наложено пром. производство. Колония выпускала фотоаппараты и сверла. Раб по 4 чел в день и учились в средн. школе.

Большое значение М. предовал трудовому воспит. Переехав Москву заним. писат. деят. выходят основ. раб Пед. поэма, флаги на башнях. Книга Для родителей. В них он отражает свой практ опыт работы. Большое значение предавал М. воспит. дет в семье. Он говорил, что детям с раннего возраста необходимо давать трудовые поручения и желательно, чтобы они носили длительный и постоянный характер.

Мак. Сформулировал закон жизни кол-ва: движение-форма кол-ва, остановка-его смерть. Он отмечал, что в кол-ве формируется личность, но и каждая личность оказывает влияние на развитие кол-ва.

Определил пр-пы развития кол-ва (гласность, ответственность, зависемость, перспективные линии), вычленил стадии развития кол-ва. Макр. Выделил следующие этапы развития кол-ва:

-Становление кол-ва(стадия первоначальная. Сплочения)

На первой стадии формируется актив класса. На это направлены все усилия педагога. От педагога исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, если изран деятельный актив. Ученики сплотились на основе цели и общей организации.

Усиливается влияние актива. Теперь не только актив поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет требования кол-ву. Кол-в уже способен требовать определен. Нормы поведения при чем эти требования постоянно расширяются.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет ко-ва. На этой стадии члены кол-ва предъявляют более высокие требования к друг другу, а к себе еще выше. Кол-в не может останавливаться в своем развитии и поэтому некоторые педаг. Выделяют 4ую и последующую стадию движения.

Традиции помогают вырабатывать общи нормы поведения, развиваются кол-ые переживания. Выделяются большие и малые традиции.

Большие традиции- это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывает чувство гордости за свой кол-в.

Малые традиции- не требуют подготовки, формируют определенные качества личности. (здороваться со всеми)

Особенно важным Мак. Считал выбор цели. Цель которая способна сплотить кол-в наз перспективой. Он различает 3 вида перспектив: близкая, средняя, дальняя.

Близкая- выдвигается перед кол-ом на любой стадии развития. Она должна опираться на личную заинтересованность каждого воспитанника.

Средняя – отодвинута во времени (закон. семестр) Эту перспективу целесообразно видвигать тогда, когда сформулирован актив и способен повести за собой других чл. Кол-ва.

Дальняя- это цель наиболее отодвинутая во времени наиболее соц значемая и требующая значит усилий для своего достижения (окончание учебн. завед).