Ситуация б Подготовка говорящего ребенка к обследованию слуха.

Бывает, что ребенок в процессе подготовки к обследованию не повторяет вслух слов вспомогательного списка. Это необязательно связано с состоянием его слуха: он может просто не принять задания, стесняться, отказываться от повторения слов, его речь может быть столь невнятной, что непонятно, какое слово он называет. В этом случае нужно изменить методику проверки. Перед ребенком кладут картинки, соответствующие 10 словам вспомогательного списка и предлагают показывать картинку, которую шепотом с расстояния 6 м называет проверяющий (или игрушка). Если ребенок не справляется с заданием, то взрослый садится рядом с ним, произносит слова голосом разговорной громкости и учит его показывать соответствующую картинку, не требуя называть ее. В том случае, если ребенок затрудняется в выборе из 10 картинок, то выбор может быть ограничен до 5-6 картинок. После того, как ребенок начал выполнять задание при произнесении слов голосом разговорной громкости, ему предлагается пока­зывать картинку, которую проверяющий называет шепотом сначала около него, а затем - отойдя на 6 м. Если ребенок начал выполнять задания при произнесении слов шепотом, можно считать, что он готов к обследованию.

Процедура обследования

Перед ребенком кладут картинки с изображением слов ос­новного списка. Проверяющий отходит на 6 м, произносит контрольные слова шепотом и предлагает ребенку показывать соответствующие картинки. При этом, если при подготовке к исследованию набор картинок вспомогательного списка был ограничен до 5-6, то он остается таким же, но составленным из слов основного списка. Важно, чтобы одно и то же слово было предложено для восприятия не один раз, а два-три, ина­че постепенно будет сокращаться выбор за счет уже назван­ного слова. Например, при выборе из 6-ти последовательность предъявления слов может быть такой: птичка, дом, часы, птич­ка, зайчик, рыба, дом, часы, мыло, мыло, зайчик, рыба. В осталь­ном методика аналогична описанной выше.. Сначала прове­ряется слух на одно, а затем и на другое ухо, при этом исполь­зуется второй список слов.

В случае, если дошкольник не справляется с заданием даже при произнесении слов голосом разговорной громкости, сле­дует переключиться на обследование методикой, предусмот­ренной для неговорящих детей (см. ниже).

Для обследования слуха детей школьного возраста мы раз­работали 10 вариантов списков слов из 30 низко- и высокоча­стотных слов Л.В. Неймана, предназначенных для предъявле­ния их шепотом. При распределении этих слов по вариантам (спискам) учитывалась слогоритмическая структура слов. Так среди 30 слов оказалось только одно высокочастотное слово двусложной структуры с ударением на втором слоге (часы) и всего два низкочастотных слова с тем же ударением (окно, урок). Поэтому слово часы имеется во всех 10 списках слов, а слова окно и урок - в 5 списках каждое. Односложных слов оказалось 11:6 низкочастотных и 5 высокочастотных. В це­лях равномерности распределения их по спискам было остав­лено по 5 слов (исключено низкочастотное слово ум). Таким образом, в предлагаемых 10 равноценных списках слов исполь­зованы 29 слов из 30.

В результате каждый вариант (список) содержит 5 высоко­частотных и 5 низкочастотных слов, среди которых 3 одно­сложных слова и 7 двусложных (5 - с ударным первым слогом и 2 - с ударным вторым слогом). Из трех односложных слов в каждом списке имеется 1 -2 высокочастотных и (соответствен­но) 2-1 низкочастотных слова. Двусложную структуру с удар­ным первым слогом в списке представляют 3-2 высокочастот­ных и 2-3 низкочастотных слова. Двусложных слов с ударным вторым слогом в списке два: одно высокочастотное и одно низкочастотное. Мы старались также выдержать разнообра­зие ударных гласных в каждом из списков (см. таблицу 5).

Таблица 5.