- •2. Процедура семантического дифференциала.
- •4.Уровни методологических принципов.
- •5.Общая характеристика метода опроса.
- •13.Тестирование особых популяций в рамках соблюдения этических принципов в работе психолога.
- •14.Экспериментальная выборка.
- •15.Сообщение результатов теста в рамках соблюдения этических принципов в работе психолога.
- •16.Понятие гипотезы ,виды гипотез.
- •17.Генеральная совокупность и выборка. Понятие о репрезентативной выборке
- •18.Понятие теста как метода психологического исследования.
- •19.Конфиденциальность в рамках соблюдения этических принципов в работе психолога.
- •20.Преимущества и недостатки метода наблюдения.
- •21.Защита неприкосновенности личной жизни в рамках соблюдения этических принципов психолога.
- •22.Контент анализ .Стадии становления метода.
- •23.Характеристика метода самонаблюдения.
- •24. История создания тестов.
- •25. Понятие интроспекции.
- •26. Личностные опросники.
- •27. Анкетирование, опрос, интервью, беседа как психологические методы.
- •28. Факторы, заложенные в семантический дифференциал, и их вычисление.
- •29. Классификация методов психологии по Ананьеву б.Г.
- •30. Внутренняя и внешняя валидность эксперимента.
- •31. Метод тестов, виды тестов и их характеристика.
- •32. Требования к вопросам, составляющим анкету.
- •33. Общая характеристика личностных опросников в сравнении с другими методами психологического исследования.
- •34. Зависимая и независимая переменная в психологическом эксперименте.
- •35. Не пропечатан
- •36. Проблема достоверности личностных опросников – виды установок испытуемых.
- •47. Уровни психологического диагноза.
- •51. Характеристика метода тестов в сравнении с другими методами психологического исследования.
- •53. Структура научного психологического исследования.
- •54. Научная гипотеза, виды гипотез.
- •55. Метод контент-анализ как количественно-качественный анализ документов.
- •56. Категории, подкатегории и индикаторы контент-анализа.
- •57. Статистические гипотезы.
- •58. Методологические основы проведения психологических исследований.
- •59. Четыре уровня методологических принципов
- •60. Программа психологического исследования.
- •61. Составьте портрет личностных качеств профессионального психолога.
- •62. Приведите примеры закрытых, открытых, косвенных и прямых вопросов для анкеты направленное на выявление уровня удовлетворенности браком.
- •63. Сформулируйте объект, предмет, гипотезу, независимую и зависимую переменную для следующей темы: Когнитивно-стилевые особенности понимания психодиагностической информации.
- •64. Проанализируйте какие «ошибки восприятия» могут совершать эксперты при оценке испытуемых.
- •67. Проблема объективности в психологии.
- •73. С.Л. Рубинштейн писал: «Для человека другой человек – мерило, выразитель его человечности». Как Вы понимаете эту мысль? Раскройте на примере сущность этого высказывания.
- •74. Почему в формулировке гипотез не используют выражения «возможно, что…», «или …, или», . Проанализируйте требования, предъявляемые к научной гипотезе.
- •75.Сформулируйте объект, предмет, гипотезу, независимую и зависимую
- •76. При использовании каких методов у испытуемого возможно
- •77. Составьте примерный план наблюдения , целью которого будет являться выявление особенностей познавательной активности учащихся
- •78.Сформулируйте категории, подкатегории и индикаторы для темы контент-анализа: типы рекламных объявлений и особенности их содержательного оформления.
- •79. Сформулируйте категории, подкатегории и индикаторы для темы контент-анализа: социально-психологические характеристики молодежи.
- •80. Проанализируйте какие могут быть проблемы при проведении метода беседа , и способы их преодоления.
- •85.Приведите примеры закрытых, открытых, прямых и косвенных вопросов для анкеты, направленной на выявление отношения молодежи к суициду
- •86. Проблема измерения в психологии
- •87. Сопоставьте и выделите общее и отличие метода анкета и личностный опросник
- •88. Особенности построения ответов в анкете в виде шкал
4.Уровни методологических принципов.
В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, обще-научный, конкретно-научный, технологический.Содержание высшего – философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологические функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.Второй уровень – обще-научная методология – представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.Третий уровень – конкретно-научная методология – это совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке.Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвижение. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания.Чтобы успешно осуществляться научно-исследовательскую деятельность, педагогу необходимо овладеть методологической культурой, основными признаками которой являются:
представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности;овладение принципами диалектической логики; понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики; установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе; направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов; потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики; стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии; критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания; рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности; понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.
5.Общая характеристика метода опроса.
Опрос – метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) взаимодействии исследователя и опрашиваемого.Положительной стороной метода опроса считается возможность опросить за короткое время большого количества людей.Отрицательной стороной метода опроса является субъективность экспериментатора в понимании и интерпретации результатов.Опросники используются для получения информации о мотивах, мнениях людей, оценках социальных явлений, о феноменах группового, общественного и индивидуального сознания.Наибольший эффект при опросе достигается при использовании его в сочетании с наблюдением, экспериментом или контент-анализом. Виды опроса – беседа, интервью, анкетирование.Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации.Интервью – способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Анкета – методической средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Способы создания выборки для опроса.Существует 2 основных метода создания выборки для опроса:1. целенаправленный:1.1. метод стихийной выборки1.2. метод основного массива1.3. метод квотной выборки2. случайный (вероятностный):2.1. метод собственно-случайного выбора2.2. метод механической выборки2.3. метод серийного выбора
6. Этические принципы психологов и кодекс поведения.
Психологов давно волновали вопросы профессиональной этики в связи с применением их специфич. Инструментария как в научных исследованиях так и в практической работе. Конкретным примером внимания психологов к этим вопросам является систематическая эмпирическая программа, начатая в 50-х годах с целью разработки первого официального кодекса профессиональной этики. Началась подготовка системы ноо,к-рая была официально принята Американской психологической ассоциацией. Нынешняя версия –Этические принципы психологов и Кодекс поведения- включает в себя преамбулу и шесть общих принципов, предназначение которых воодушевлять психологов на служение высшим идеалам этой профессии. Кроме того туда входит 8 этических норм , с обеспеченными правовой санкцией правилами для психологов работающих в самых разных организациях. Выполнение кодекса этики обеспечивается действиями Комитета АПА по этике. Общие инструкции для поставщиков психологических услуг и Специальные инструкции по поставкам услуг- были изданы и распространены для оказания помощи тем, кто занимается профессионально психологической практикой в разных контекстах.
7.Виды наблюдения.
Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Виды наблюдения. По степени формализованности процедуры различают стандартизированное и нестандартизированное наблюдение.По степени участия наблюдателя в процессе наблюдения различают включенное и невключенное наблюдение.По месту проведения наблюдения различают полевое и лабораторное наблюдение.По регулярности проведения различают систематическое и несистематическое наблюдение. Несистематическое может быть случайным или эпизодическим.Наблюдение может быть констатирующим или оценивающим.В качестве отдельного вида выделяется самонаблюдение.
.
8. Оценка квалификации пользователей и профессиональная компетенция.
Входящий в Кодекс этики принцип компетентности гласит что психологи «предоставляют только те услуги и используют только те методики, кот орые соответствуют их квалификации, обеспечиваемой образованием, специальной подготовкой, опытом.»Что касается тестов, требование чтобы они использовались только специалистами с соответствующей подготовкой, является первым шагом к защите тестируемых от неправильного использования тестов. Требуемая квалификация меняется в зависимости от типа теста. Хорошо подготовленные пользователи выбирают тесты, оптимально подходящие как для той цели, с которой они проводят тестирование , так и для тех лиц, которых они тестируют. Они также знакомы с научной литературой по выбранному тесту и спосбны оценить его технические достоинства.При проведении теста они чувствительны к условиям и обстоятельствам, могущим влиять на его проведение. Они должны быть достаточно осведомлены в науке о человеческом поведении, чтобы избежать неоправданных выводов.При работе младшего психологического персонала важно чтобы их консультировал психолог, обладающий соответствующей квалификации. Квалифицированным психологам выдают аттестаты в различных сферах психологии.
9.Процедура проведения наблюдения.
Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Процедура проведения наблюдения. 1 этап. Определение предмета, объекта и ситуации наблюдения.2 этап. Выбор наблюдателем способа регистрации данных. 3 этап. Построение плана наблюдения. 4 этап. Определение метода обработки результатов. 5 этап. Обработка и интерпретация данных. Ошибки наблюдателя.1. Гало-эффект (эффект ореола) – результаты оцениваются через призму репутации испытуемого. 2. Ошибка центральной тенденции – оценивание происходит через усреднение большинства наблюдаемых паттернов поведения. 3. Эффект снисхождения – весь процесс оценивается положительно, все оценки смещены в положительную сторону. 4. Ошибка корреляций – оценка одного признака на основании присутствия другого. 5. Ошибка контраста – стремление наблюдателя приписывать испытуемому собственные негативные черты.6. Ошибка первого впечатления. 7. Эффект проекции – при положительном отношении к наблюдаемому, ему приписываются положительные качества и наоборот.8. Фундаментальная ошибка атрибуции – качества и поведения наблюдаемого интерпретируются в свете его личностных качеств.9. Эффект Пигмалиона – наблюдатель стремится увидеть в наблюдаемом подтверждение своей гипотезы.10. Разного рода стереотипы – поло-ролевые, профессиональные, этнические.
10. Метод экспертной оценки или экспертный метод – речь идет об оценках более или менее приблизительных производимых путем обращения к опыту, знаниям, интуиции, восприятию неких особо сведущих людей. Метод экспертной оценки – совокупность эмпирических процедур, направленных на оценку объекта в определенной шкале путем его экспозиции экспертам (или одиночному эксперту) с последующей регистрацией их (его) оценочных суждений. Процедура проведения экспертной оценки.Наличие готового объекта, подлежащего оценке;Получение оценки объекта путем обращения к высказываниям специально отобранных людей, которых условно называют экспертами;Наличие более или менее строгих процедурных правил работы экспертов;Наличие определенной шкалы, то есть заранее обусловленного ассортимента суждений (количественных или качественных), с помощью которых эксперту предписывается выражать свое мнение об объекте. Шкала может быть балльной; или могут присваиваться номера мест в ранговом ряду; можно пользоваться понятиями – больше, меньше, равно; можно использовать разного рода классификации. Оценки даются в заранее обусловленных «терминах», но способ обоснования этих оценок не подлежит строгой регламентации.
11 Частные экспериментально-психологические принципы.
Одним из основных принципов построения патопсихологического исследования является принцип моделирования психической деятельности, которую обычно человек осуществляет в своей повседневной жизни: при выполнении профессиональных задач, в процессе учения, общения с окружающими людьми. Во время исследования в деятельности человека искусственно вычленяются отдельные действия: анализ и синтез различного материала – наглядного или вербального; сравнение различных предметов, понятий или суждений, установление между ними логических связей (причинных, ассоциативных, нахождение аналогий и т.д.); расчленение, дифференциация объектов или отношений между объектами и понятиями. В ходе эксперимента организуется выполнение этих действий в непривычных для человека условиях. Экспериментатор, наблюдая за характером действий больного, тщательно фиксирует весь процесс работы: способы выполнения заданий, ошибки в ходе решения, продолжительность и темп действий больного.Следовательно, применяемые экспериментальные методы построены по известному в медицине принципу функциональных проб. Другим важнейшим принципом, которому следует построение патопсихологического исследования, является принцип учета отношения больного к ситуации исследования. Отношения человека связаны со структурой его мотивационной сферы, с его потребностями, эмоциональными и волевыми особенностями. Таким образом, названный принцип построения патопсихологического исследования адресуется, прежде всего, к учету личностного аспекта деятельности больного. принцип качественного анализа особенностей протекания психической деятельности больного. Принцип качественного анализа деятельности предполагает учет не только (и даже не столько) результатов выполнения каждого отдельного задания, а тщательное рассмотрение всего процесса работы: общего её темпа, последовательности смены операций, характера ошибок и того, чем они вызваны, возможности самостоятельно или с помощью экспериментатора замечать и исправлять ошибки. Тесно связанным с принципом качественного анализа деятельности является требование исследования больного не одной какой-либо методикой, а использование целого комплекса экспериментальных приемов. Только при использовании нескольких методов для изучения больного можно получить материал, всесторонне характеризующий особенности психической деятельности больного, её сохранные и нарушенные компоненты. Отсюда же вытекает и требование многократных повторных исследований одного и того же больного. Последнее позволяет также определить, какие особенности психической деятельности больного зависят от его состояния, а какие являются стабильной характеристикой его психики.Всякий эксперимент требует точной и объективной регистрации фактов.Обязательным является тщательное протоколирование хода исследования. Даже при магнитофонной записи высказываний больного необходимо вести протокол исследования. В нем следует при этом записывать сведения о поведении больного, его действиях, эмоциональных реакциях в ходе исследования. Кроме того, в протокол экспериментатор вносит все свои оценочные суждения, которые возникают в ходе работы с больным. Подобные замечания в дальнейшем помогут психологу при составлении заключения.Для каждой экспериментальной методики существует своя особая форма ведения протокола, знание которой не менее важно, чем знание инструкции и порядка проведения исследования. Основным принципом построения психологического эксперимента является принцип качественного анализа особенностей протекания психических процессов больного в противоположность задаче лишь одного количественного их измерения. Важно не только то, какой трудности или какого объема задание больной осмыслил или выполнил, но и то, как он осмыслял, чем были обусловлены его ошибки и затруднения. Именно анализ ошибок, возникающих у больных в процессе выполнения экспериментальных заданий, представляет собой интересный и показательный материал для оценки того или иного нарушения психической деятельности больных. Само собой разумеется, что полученные экспериментальные данные должны быть надежны, что статистическая обработка материала должна быть использована там, где поставленная задача этого требует и допускает, но количественный анализ не должен ни заменить, ни оттеснить качественную характеристику экспериментальных данных. Принцип количественного измерения врожденных способностей лег в основу психологических методов исследования в психиатрических и неврологических клиниках.
12. Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Ошибки наблюдателя.1. Гало-эффект (эффект ореола) – результаты оцениваются через призму репутации испытуемого.2. Ошибка центральной тенденции – оценивание происходит через усреднение большинства наблюдаемых паттернов поведения. 3. Эффект снисхождения – весь процесс оценивается положительно, все оценки смещены в положительную сторону.4. Ошибка корреляций – оценка одного признака на основании присутствия другого.5. Ошибка контраста – стремление наблюдателя приписывать испытуемому собственные негативные черты. 6. Ошибка первого впечатления. 7. Эффект проекции – при положительном отношении к наблюдаемому, ему приписываются положительные качества и наоборот.8. Фундаментальная ошибка атрибуции – качества и поведения наблюдаемого интерпретируются в свете его личностных качеств.9. Эффект Пигмалиона – наблюдатель стремится увидеть в наблюдаемом подтверждение своей гипотезы.10. Разного рода стереотипы – поло-ролевые, профессиональные, этнические.