2.2. Доклад

Основные требования к докладу:

• освещение вопросов темы, не выносимых в рамках плана семинара на обсуждение;

• научность анализа изученного материала и выводного знания, базирующаяся на достаточно широком круге учебной и научной литературы (не менее трех источников);

• логичность и последовательность изложения освоенного и проанализированного материала. В этой связи доклад должен иметь сбалансированный план своих структурных частей. Последний как любое научное сочинение включает в себя содержательную и заключительную части, поэтапно раскрывающие значение (актуальность) проблематики доклада, его сущность, находящую выражение в соответствующих характеристиках явления или процесса, в нем описываемого.

2.3. Деловые игры

Деловая игра – это такая форма обучения, которая позволяет слить воедино теоретическую и практическую подготовку студентов.

Деловая игра в различных своих видах (дискуссия, пресс-конференция, брифинг, имитационная игра и т.п.) представляет одну из наиболее эффективных форм учебной и самостоятельной работы студентов. Деловые игры дают возможность показать студентам практическую значимость теории права, позволяют на личном опыте убедиться в том, как трудно без прочных теоретических знаний решать конкретные правовые вопросы.

Любую деловую игру можно условно разбить на три этапа: 1. подготовка игры; 2. проведение деловой игры; 3. подведение итогов работы студентов.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ БАНКОВСКОГО ДЕЛА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». Между коммерческим банком ОАО «Диво» и производственным объедине­нием «Навой» был заключен договор на оказание данным банком платных услуг объединению по безналичному переводу заработной платы работников «Навоя» на вклады.

Входит ли осуществление данных операций в компетенцию банка? подлежат ли обложению налогом на добавленную стоимость данные ус­луги? Имеет ли значение в данной ситуации отнесение производственно­го объединения к числу государственных унитарных предприятий, нахо­дящихся в ведении субъектов Российской Федерации?

Описание игры.

Перед проведением имитационной игры преподаватель разбивает группу на 1-2 подгруппы, предварительно удостоверившись в выполнении группой домашнего задания. При разбивке на подгруппы преподаватель руководствуется принципом равного деления студентов по уровню подготовленности. После этого он знакомит участников с правилами игры и определяет порядок и очередность выступлений.

Ситуация обсуждается каждой подгруппой (при этом необходимо использовать нормативные акты). Данная игра позволяет приобрести на­выки в поиске научной и методической литературы, а также в умении работать с нормативным материалом, в разрешении конкретных право­вых споров, в применении законодательства, регламентирующего бан­ковскую деятельность.

При оценке уровня знаний может применяться бальная система, так, выяснив уровень подготовленности студентов, разбитых по подгруппам, преподаватель присуждает высший балл (10 бал­лов) наиболее подготовленной бригаде, а остальные бригады получают по пять баллов. Сторона, наиболее полно и аргументированно разрешившая предложенную ей си­туацию, получает высшую оценку - пять баллов. Подгруппа, дополнившая ответ выступающей стороны со ссылками на законодательство, получает по одному баллу за каждое дополнение. За наиболее интересные вопросы к отвечающей подгруппе, а также за наиболее полные и достоверные ответы та или иная подгруппа (участник) получает также по одному баллу.

Каждая из сторон может внести свои предложения по совершенствованию законодательства, регламентирующего разрешение той или иной ситуации, за самые целесообразные из которых получает два балла.

Регламент игры:

1. Вводное слово преподавателя - 5 минут.

1. Разбивка на подгруппы - 5 минут.

2. Обсуждение домашних заданий и подготовка выступлений - 35 минут.

3. Выступление подгрупп (по 20-25 минут каждая).

4. Вопросы к выступающим студентам – 10-20 минут.

5. Ответы на вопросы и внесение предложений по совершенствованию законодательства — 20-25 минут.

6. Заключительное слово преподавателя – 10-15 минут.

В процессе игры преподаватель может задавать вопросы, позволяющие ему оценить степень эрудированности подгрупп и отдельных студентов.