Методы развития творческого мышления и воображения.

В настоящее время науками накоплен громадный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Многое из этого арсенала детям не доступно, поэтому использовать в работе с детьми – дошкольниками можно лишь то, что доступно детям и остро необходимо для развития их познавательной деятельности. Развитое воображение – необходимое качество для любого мыслящего человека. Дети любят придумывать что-то новое, но мало сказать ребенку – «придумай что-то», надо научить его это делать. Этому может помочь ТРИЗ. Я сегодня хочу вас познакомить с методами работы с детьми дошкольного возраста на основе Теории решения изобретательских задач, которые представила в своей книге «Методы активизации мышления дошкольников» Анна Михайловна Страунинг. Она разделила все методы, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста на 4 группы:

Методы, основанные на системном подходе

• Системный подход к окружающему миру

• Системный оператор

• Метод снежного кома

• Метод золотой рыбки

• Ступенчатый эвроритм Методы психологической активизации мышления

• Учебный мозговой штурм

• Синектика

• Метод контрольных вопросов

• Морфологический анализ

Методы, основанные на перемене мест

• Перемена мест

• Метод фокальных объектов

• Метод изменения оценки

• Метод взаимного обмена

• Фантограмма

Методы, основанные на математическом подходе

• Бином фантазии

• Фантастическое вычитание

• Фантастическое умножение

• Наоборот

• Простые приемы фантазирования

• Оператор РВС

Системный подход к окружающему миру.

В процессе творческого освоения любого нового материала перед детьми возникает две последовательные задачи:

1 – распознать явление (объект его признаки, стороны, составные элементы, связи и отношения;

2 – описать его, объяснить причину и способ существования.

Для того чтобы ребенок познакомился с окружающим миром во всех его проявлениях необходимо познакомить и научить его системному анализу окружающего мира.

Системой называется любой предмет, объект или процесс, предназначенный для выполнения какой-либо цели . Каждая система является частью более крупной системы, входит в некоторую надсистему. Надсистема может быть родовой, куда предметы, объекты входят по своей родовой классификации. А может быть как место нахождения данного предмета. Элементы, составляющие систему, называются подсистемами. Они в свою очередь, являются системами для своих подсистем.

Системный подход к окружающему миру – умение видеть, воспринимать, представлять как единое целое систему во всей ее сложности со всеми связями, изменениями, сочетая разные, но взаимодополняющие друг друга подходы:

Компонентный подход – изучающий состав системы и частью чего оно является. компонентный подход рассматривает наличие в системе подсистемы (частей), ее надсистемы (частью чего она является).

Структурный подход – изучает взаимное расположение подсистем, связи между ними в пространстве и во времени ( прошлое подсистемы, настоящее подсистемы, будущее подсистемы).

Функциональный подход определяет те действия, свойства (функции), которые присущи каждому подсистемному признаку и системе в целом.

Жизнь любой системы, сопровождают главные функции, дополнительные, ненужные, вредные. Многое зависит от целей существования системы, целей, ради которых то или иное свойство системы выделяется в основные и вспомогательные функции, главные и второстепенные. Одни свойства подчиняются другим и, в конце концов – главному, основному.

Генетический подход используется при изучении этапов становления системы, последовательности ее развития, замены другой системой.

Хорошо с детьми рассмотреть также антисистему, т.е. систему, основная функция (цель) которой противоположна функции рассматриваемой системы.

Можно также рассмотреть с детьми не-системы – системы, выполняющие ту же функцию, что и рассматриваемая система.

Для того чтобы сформировать у детей системный подход к окружающему миру можно проводить с детьми игры и упражнения, с помощью которых можно очень хорошо показать ребенку, что все, что его окружает, состоит из каких – то мельчайших частей, что любой предмет, каким бы он не был – большим или маленьким, является частью чего – то большего и в то же время из чего - то состоит сам. Я предлагаю вам побыть немного детьми и поиграть в игры.

Игровое упражнение «Части – целое»

Задача детей назвать целое по частям.

Колеса – окно – вагон = поезд

Колеса – окно – кабина = автомобиль.

Колеса – кузов – окно = грузовик.

Колеса – кузов – крылья = самолет.

Колеса – крылья – но = самолет.

Крылья – нос – лапы =птица.

Главное в этом упражнении не называть детям сразу все части системы, они могут назвать несколько систем имеющие такие же части. В последующей системе использовать части предыдущей системы. Это раскрывает детям многозначный взгляд на окружающие системы.

Игра «Портрет».

Цель:

Формировать у детей умение по одному подсистемному признаку воссоздать весь предмет, объект реальный или фантастический. Изобразить его графически или мимикой и жестами. Развивать фантазию и творческое мышление.

Ход.

Детям предлагаются листочки с нарисованными элементами каких-либо объектов. Это могут быть части тела человека, животного, птицы, рыбы; части растения, любого предмета из окружающего мира.

Дети дорисовывают какой-либо реальный или фантастический образ и рассказывают о получившемся образе: какими свойствами и функциями он обладает, как его можно использовать. Изображает свой объект мимикой и жестами. Можно сочинить короткий рассказ или сказку.

Для многократного использования карточек можно вложить их в файл или пакет. Потом дорисованное фломастером можно стереть. Или использовать шаблоны различных частей.

Игровое упражнение «Найди лишнее».

Детям предлагается выстроенная в линию серия карточек с изображениями.

Задание: найти лишнее слово в каждой серии.

Например:

Стол, стул, змея, кровать, лошадь.

Здесь подобраны объекты, у которых общая подсистема ноги, только змея ног не имеет.

Сорока, карась, воробей, ласточка.

Здесь общая надсистема – птицы, карась лишний.

Игра «Полслова за тобой».

Дети садятся или стоя в кругу, перебрасывают друг другу мяч.

При этом бросающий говорит половину какого-нибудь слова, тот, кто ловит, называет его вторую половину.

В зависимости от возраста и подготовки детей можно договориться называть слова короче или длиннее, отвечать игрока нужно быстро.

Как вариант игры предложить нескольким детям подряд называть один и тот же первый слог.