монография Рулиене ALLES 3

51

52

Как мы отмечали ранее, важно, чтобы в дистанционном обучении были реализованы гуманистические ценности.

Рассмотрим, как в модели сетевой учебной деятельности можно развиваться креативность обучающихся64. Данная модель включает следующие элементы: субъект деятельности – объект деятельности – вид деятельности – форма телекоммуникаций – образовательный продукт – изменение качеств личности.

К общим видам продуктивной сетевой деятельностисубъектов коммуникации относят:

-создание продукта вне сети и размещение его в сети с определенными целями (презентация, обсуждение, экспертиза и т.п.);

-создание продукта с помощью сетевых ресурсов (при использовании материалов сайтов, различных способов доступа к ним, методов обработки информации);

-спонтанное создание продукта с помощью отдельных сетевых технологий – e-mail, чат, веб-форумы, ICQ и др.;

-создание продукта в ходе организованных телекоммуникаций, являющихся составной частью сетевых мероприятий– дистанционных курсов, проектов, конкурсов, конференций, олимпиад;

-создание продукта в ходе организованных телекоммуникаций, относящихся к деятельности распределенной организации(сетевое производство или производство с помощью сети).

Для разных субъектов телекоммуникаций были определены виды их продукции и организационные формы сетевой деятельности:

1. Для ученых, педагогов, соискателей – научно-педагогическая продукция (дистанционный методологический семинар, дистанционная научно-практическая конференция).

2. Для преподавателей вузов, учителей школ, методистов – методическая продукция (дистанционный организационно-

деятельностный курс, Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года»).

3. Для школьников – образовательная продукция (дистанцион-

ная эвристическая олимпиада по предметам, дистанционный курс, дистанционный проект, онлайн-защита творческих работ).

Другая форма сетевого продуктивного обучения экспериментально реализуется в процессе создания системыдистанционного профильного обучения. С ноября 2002 г. в Центре дистанционного образования «Эйдос» было разработано и проведено более20 дис-

65

танционных профиль-курсов для старшеклассников. Технология

53

проведения занятий во время дистанционных профиль-курсов разработана также с опорой на концепцию продуктивного обучения. В ее основе – личностная ориентация обучения, продуктивная деятельность участников курсов, организация их коммуникации, рефлексивное осмысление результатов. В настоящее время ученые и педагоги-экспериментаторы ведут разработку программ и учебных материалов для дистанционного обучения учащихся гуманитарного, естественнонаучного, технологического и иных профилей обучения.

Традиционно продуктивными формами сетевой учебной -дея тельности считаются дистанционные проекты. Вопросы, связанные с их разработкой и проведением, достаточно подробно описаны в научной и учебной литературе.

Перспективной организационной формой развития креативности школьников является выполнение и онлайн-защита творческих ра-

бот (www.eidos.ru/project/eidos-class/). Впервые сетевая деятель-

ность по выполнению и защите творческих работ, названная Эйдосклассами, была организована в апреле 2004 г. В течение месяца 55 учащихся 1-11-х классов, находящихся в разных городах, выполняли по специальному алгоритму творческие и исследовательские работы, размещали их в сети, получали на них рецензии специалистов и одноклассников, а затем защищали свою продукцию в чат-режиме.

Анализ стенограмм проведенных онлайн-защит показал, что у детей проявляется умение кратко письменно отвечать на разворачивающуюся систему вопросов. При этом число вопросов и ответов при защите одной работы доходит до двух-трех десятков. Интенсивность онлайн-защит намного превышает их очные аналоги, соответственно развитие творческих способностей оказывается более действенным.

Творческие, исследовательские и иные работы дистанционных учащихся входят в их портфолио – портфель достижений, который является результатом реализации индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

Портфолио выступает формой концентрации образовательного продукта школьников, созданного в рамках общеобразовательных предметов (математики, физики, информатики, русского и иностранного языков, истории, литературы, биологии и др.) или дополнительных курсов (краеведения, технического творчества, сайтостроительства и др.)

Сравнивая эффективность деятельности различных субъектов

54

телекоммуникации (ученых, педагогов, школьников), и форм их сетевого взаимодействия между собой, отметим, что наиболее высокий уровень развития продуктивности обнаружен у школьников. Их творческие работы, исследования, курсовые и олимпиадные работы демонстрируют уровень, сопоставимый, а подчас и превышающий образовательные аналоги – материалы учебников, пособий и т.п. Для ученых сетевые коммуникации предоставляют новые возможности в достижении профессиональных исследовательских задач, поэтому продуктивность их сетевой деятельности достаточно высока. Уровень продукции учителей, участвующих в телекоммуникациях, оказывается зачастую невысоким, поскольку первоначально они ориентированы лишь на получение информации, а не на собственную конструкторскую деятельность.

Ключевой и наиболее проблемной областью в реализации эвристического обучения является образовательная среда, интегрированная с телекоммуникационными технологиями. Образовательная среда (по А.В. Хуторскому) – это естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика66.

Образовательное содержание учебного предмета при средовом подходе не передаётся ученикам напрямую, а формируется в процессе учебной деятельности: при изучении образовательных объектов, коллективной коммуникации, сопоставлении полученных результатов с культурно-историческими аналогами и т.д.

Согласно средовому подходу, содержание образования ученика трактуется как средство его собственного самопроявления(Н.М. Борытко, В.А. Ясвин). Способы конструирования содержания образования в этом случае отличаются от традиционных– каждый учащийся конструирует программу изучения курса на основе предложенной преподавателем.

Если образование рассматривать как взаимодействие учащегося с окружающими его сферами, играющими роль среды, то процесс такого взаимодействия представляет собой не что иное, как образовательный процесс67.

Для того, чтобы участвовать в этом процессе, учащийся должен владеть способами, адекватными сферам, с которыми он взаимодействует. Эти способы взаимодействия играют роль языка, на котором ученик «разговаривает» с окружающими его сферами.

55

Взаимодействие «ученик – среда» включает в себя множество каналов, каждый из которых подразумевает определённый язык взаимодействия.

Во-первых, это языки физических органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). Каждый человеческий орган вырабатывает свой язык взаимодействия с миром: глаза посредством цвета и форм; уши – тона, тембра, громкости звука; кожа – твердости и мягкости, тепловых ощущений; познание происходит также с помощью языка движений – мимики, жестов, танцев.

Во-вторых, это логические, коммуникативные и иные языки, ориентированные на мыслительные операции ученика; их чаще всего используют в школьной практике.

В-третьих, это языки сверхчувственного взаимодействия с миром, например: эмпатия, интуиция, медитация, озарение, инсайт, которые позволяют осуществлять познание, минуя логические мыслительные операции.

В-четвёртых, это язык общения ученика с самим собой, т.е. язык рефлексивного взаимодействия его внутренних сфер. Ученик способен познавать объекты не только внешнего, но и своего внутреннего мира, который включает предметы его собственных мыслей и чувств (понятия, категории, образы), ясно отделяемые им от внешнего мира; их познание происходит с помощью рефлексивных форм и методов деятельности.

Емкость, интенсивность и продуктивность образовательных процессов определяются тремя условиями: с одной стороны, изначальным личностным потенциалом, разным у всех людей, с другой

– спецификой внешней образовательной среды, с третьей – ситуациями взаимодействия человека со средой и самим собой(рефлексия, самопознание).

Образовательная среда – это некоторый объём информации, предназначенный для усвоения и подкреплённый сформированными умениями и навыками. С точки зрения эвристического обучения, никакая внешне предлагаемая ученику информация не может быть перенесена в его внутреннее личностное содержание, если у него нет на то соответствующей готовности, заключающейся в «оживлении» его внутренних образовательных процессов. Невостребованная информация будет им «складирована» в пассивном отсеке образовательного багажа и развивающей роли не сыграет. И, наоборот, отсутствие необходимой информации, которая резонировала бы с

56

реально происходящими внутренними процессами ученика, тормозит их движение.

В результате взаимодействия с образовательной средой ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания. Эти знания отличаются от первичной информационной среды, в которой происходила данная деятельность. Знания здесь сопряжены с информацией, но не отождествляются с ней. Основными отличиями знаниевого продукта учащегося являются усвоенные им способы деятельности, понимание смысла изучаемой среды, самоопре-

деление относительно неё и личное информационное и знаниевое приращение учащегося.

Средовый подход к конструированию содержания образования становится особенно актуальным сегодня в связи с развитием глобальных электронных сетей, образовательных интернет-массивов, телекоммуникационных технологий. Открытость и открываемость

окружающего мира ставит множество проблемнауч педагогического плана. Определение исходной модели человекоориентированной образовательной среды позволяет формулировать принципы проектирования телекоммуникационных технологий, сохраняющих и развивающих гуманистическую составляющую образования в противовес технократической68.

Системы дистанционного обучения. Обучение как процесс представляет собой целостную систему и упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Элементами системы обучения являются цель обучения, деятельность обучающего (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Обучение – это педагогическая система, а педагогические системы различаются назначением и как следствие особенностями организации и функционирования.

В условиях дистанционного обучения функционируют соответ-

ствующие системы. Система дистанционного обучения – образова-

тельная система, обеспечивающая получение образования с помощью дистанционных технологий обучения. Элементами системы дистанционного обучения является кадровый состав(административный, технический, технологический, методический), профессор- ско-преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения, средства трансляции знаний учащимся(технико-

57

технологический элемент).

Технико-технологический элемент системы дистанционного обучения – это комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить доставку образовательной информации учащимся посредством -се ти, а также проверку знаний, полученных в рамках курса обучения конкретным слушателем. Рассмотрим несколько вариантов таких комплексов, употребляя их общепринятое название – «система дистанционного обучения», хотя это лишь часть системы.

Система Asteros.EDU была создана по заявке Федерального агентства по образованию, которое инициировало проект по созданию системы дистанционного обучения национального масштаба. Концепция системы дистанционного обучения для российских вузов была разработана в 2006 г. В ее основе заложен анализ опыта зарубежных университетов и методология обучения, разработанная Санкт-Петербургским государственным университетом (СПбГУ).

В2007 г. в СПбГУ была создана необходимая ИТинфраструктура и выполнено внедрение системы, разработанной компанией «Би-Эй-Си» на основе решения Asteros.EDU. В 2008 г. специалисты «Астерос» развернули решение еще в 5 вузах, а с начала 2009 г. подключили к нему 6 учебных заведений. С сентября 2009 г. обучение в системе будет доступно свыше чем30 тыс. сту-

дентам. Совокупный бюджет проекта превышает170 млн руб., по сообщению «Астерос»69.

Врезультате выполнения проекта создано масштабное информационное пространство, которое консолидирует интеллектуальные ресурсы вузов и открывает к ним доступ студентов из разных городов нашей страны. ИТ-решение содержит более 1000 курсов по различным специальностям, а обучение в нем доступно более чем 30 тыс. студентам. Asteros.EDU позволяет решать основные задачи поддержки учебного процесса: разрабатывать учебные курсы, создавать лекции и публиковать их расписание; создавать учебные задания, рассылать студентам и оценивать их выполнение; проводить тестирование, контрольные работы и экзамены; выставлять оценки студентам, хранить и сообщать их оценки в режиме онлайн; собирать статистику по курсу и каждому студенту; выполнять совместную работу над проектами и проводить групповые занятия в режиме реального времени; проводить классическое и мультимедийное дистанционное обучение с использованием аудио- и видеоматериа-

58

лов; поддерживать личную переписку и информационный обмен между пользователями системы. В настоящее время создается ИТинфраструктура еще в 8 вузах, которые до конца года будут включены в единое информационное учебное пространство. Общее число вузов в системе Asteros.EDU до конца 2009 г. достигнет 20.

«Мы высоко оцениваем первые результаты внедрения системы дистанционного обучения. Уже сейчас удалось достичь главной цели – создать дополнительный канал обучения, который усиливает эффект традиционного аудиторного образования. Созданная система помогает сделать учебный процесс более гибким и удобным как для студентов, так и преподавателей. Система дистанционного обучения открывает учащимся доступ к большим массивам информации, помогает изучать различные дисциплины, общаться, участвовать в научно-исследовательских проектах и конференциях. Преподаватели, наполняя систему учебными и методическими материалами, создают базу знаний, которая со временем станет ценным интеллектуальным активом»70, – отметил Андрей Жидикин, советник

деоконференцсвязи. В остальных вузах специалисты «Астерос» выполнили работы по созданию мультисервисных сетей, рабочих классов с системами видеоконференцсвязи и подключили их к центральному узлу с использованием шифрованных каналов передачи данных. Такая архитектура позволяет снять проблему нехватки высококвалифицированных ИТ-специалистов в регионах для - под держки системы и сократить стоимость решения.

Система дистанционного обучения SharePointLMS – инноваци-

онная отечественная разработка, основанная на передовой технологии корпорации Майкрософт. Система SharePointLMS позволяет использовать ранее накопленные материалы в виде презентаций документов, видео- и аудиоресурсов. В версии 2.0 организована работа администраторов системы, преподавателей (тьюторов) и студентов на базе единой платформы.

Инструментарий подготовки курсов позволяет обеспечить траек-

59

торию обучения для студентов с учетом их индивидуальных -осо бенностей: больше внимания уделять талантливым слушателям, обеспечить дополнительное обучение отстающим, реализовать право на качественное обучение для лиц с ограниченными возможностями. Возможности статистического анализа, включенные в рабочие места директора и декана, позволяют внести актуальные показатели, касающиеся качества электронного обучения, в счетные карты сбалансированной системы показателей. Гибкие возможно-

сти шкал оценки работы студентов позволяют интегрировать SharePointLMS 2.0 в балльно-рейтинговую систему.

Система дистанционного обучения JoomlaLMS это совокупность мощных инструментов дистанционного обучения, основанная на системе с открытым кодом JoomlaCMS. Это комплексная система с инновационными вариантами обучения и тестирования, передовыми приложениями в области конференцсвязи. JoomlaLMS высокотехнологичное программное обеспечение для дистанционного обучения, созданное учителями для учителей. Большинство его инструментов – это передовой опыт в области программного обеспечения для интернет-обучения.

Зарубежные компании-разработчики и провайдеры услуг в -об ласти дистанционного образования(SmartForce, DigitalThink, Macromedia, Interwise, IBM, BlackBoard, Docent, Centra, HP, Pathlore) создали системы дистанционного обучения, позволяющие реализовать функции71:

-управления ресурсами и отслеживания прохождения учебных программ учащимися, управления учебной платформой с учебными ресурсами;

-разработки флэш-анимационных роликов, работы с публикацией материалов в Web;

-проведения интерактивных персональных занятий, семинаров с интерактивным взаимодействием для больших групп, информационных совещаний и собраний, информационного вещания;

-первоначального анализа уровня обучаемого, выработки стратегии и методов обучения;

-создания структуры курсов, сертификации и проведения анализа результатов обучения;

-администрирования курсов, средств общения, расписания;

-идентификации студентов, предоставления доступа, управления платежами за обучение и др.;

60