монография Рулиене ALLES 3

период времени [Е.С. Полат].

Для определения уровня педагогической эффективности применяют:

-показатели педагогической эффективности для учащихся(уровень обучения и интеллектуального развития, затраты учебного времени, работоспособность, мотивационная устойчивость учебной деятельности);

-показатели педагогической эффективности для учителя (рациональность использования концепции обучения, педагогических технологий, средств обучения; затраты времени на передачу учебной

информации; работоспособность, мотивационная устойчивость трудовой деятельности учителя)106.

Чтобы определить уровень обученности, необходимо измерить качества знаний – полноту, глубину, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость. Из личного опыта можем утверждать, что в условиях сетевого дистанционного обучения более успешно решаются дидактические задачи по обеспечению систематичности, оперативности, конкретности знаний.

Студенты, изучающие учебные курсы в Интернете, имеют более развитые навыки информационной культуры, поэтому затрачивают меньше учебного времени на поиск и обработку информации, имеют больше возможностей для быстрого усвоения репродуктивной информации.

Показатели работоспособности обучающихся характеризуют степень напряженности их труда, сохранения произвольного внимания и хорошего самочувствия. Показатели мотивационной устойчивости учебной деятельности обучающихся характеризуют -сте пень влияния используемых методов и средств познавательной деятельности на удовлетворенность результатами учения, потребность

ввыполнении заданий, способность поддерживать интерес к про-

цессу и результатам познания. Для исследования этих показателей необходимо провести основательную психологическую диагностику.

Показатели затрат времени учителя на передачу учебной информации характеризуют время, затраченное им на ведение учебного процесса в разных моделях дистанционного обучения, на подготовку дополнительного информационного материала, на ответы учащимся по электронной почте или иным способом. В целом мы можем констатировать, что в условиях дистанционного обучения многократно сокращаются затраты на рутинные виды деятельности:

101

пересказ учебных текстов, повторение элементарных правил, напоминание требований по выполнению учебных заданий, проверку и оценивание репродуктивных вопросов, тестовых заданий, подсчет баллов и т.д.

Показатели работоспособности учителя характеризуют влияние используемых информационных и коммуникационных технологий на напряженность и производительность его труда и степень изменения его физиологического и эмоционального состояния. Показатели мотивационной устойчивости трудовой деятельности учителя характеризуют влияние использования информационных и коммуникационных технологий на его удовлетворенность процессом и результатами труда, мотивацию на выполнение поставленной задачи и интерес к результатам работы. Данные показатели также не-

обходимо более подробно изучить на основе эмпирического исследования.

Для определения показателей педагогической эффективности используются общепринятые в научных исследованиях методы: экспертный, экспериментальный, хронометраж, педагогическое наблюдение, тесты, анкеты, видеозапись, опрос, ситуационные модели, контрольные работы и т.д.

Для анализа качества процессов преподавания и учения можно использовать вопросы, отражающие ключевые моменты дидактического процесса:

1.Почему я обучаю? Почему я учусь?

2.Кого я обучаю? Кто будет мне преподавать?

3.Для каких целей я обучаю? Для какой цели я учусь?

4.Каких результатов я ожидаю от преподавания?

5.Как буду обучать? Как я буду учиться?

6.В каких условиях, при каких обстоятельствах буду обучать (учиться)?

Отвечая на эти вопросы, участники дистанционного учебного процесса должны осознавать, что они находятся в виртуальной среде, где не могут воспользоваться традиционными методами восприятия и общения.

Для того, чтобы обеспечить эффективный дистанционный учебный процесс необходимы:107

1) профессионализм кадров;

2) создание инновационной инфраструктуры;

3) поиск источников финансирования;

102

4) готовность обучающихся самостоятельно работать с новейшими информационными технологиями и средствами коммуникации.

Перечисленные задачи характерны и для системы очного обучения, поэтому для их решения используются средства, апробированные в условиях реальной школы. Например, для обучения навыкам работы в условиях виртуальной информационно-образовательной среды организуются курсы повышения квалификации, создаются специальные учебные курсы.

Качество учебно-методического комплекса (УМК) – показатель эффективности системы дистанционного обучения. УМК – это совокупность взаимосвязанных разнообразных видов содержательной учебно-методической информации на бумажных и электронных носителях108. УМК для дистанционного обучения состоит из:

1)учебно-методических материалов, составленных на основе учебников, учебных пособий, рабочих программ, задачников, хрестоматий, словарей, справочников, аудио- и видеофрагментов;

2)компьютерных обучающих программ, баз данных и т.д.,

3)приложений (аудио-, видео-, фотоальбомов), размещенных на

образовательном портале.

109

Согласно типовому положению о структуре УМК, учебнометодическое обеспечение дистанционного обучения представляет собой совокупность учебно-методических материалов на различных видах носителей.

В состав учебно-методических материалов по конкретной дисциплине включены:

-учебно-методический комплекс (УМК), состоящий из теоретических и практических материалов, средств контроля знаний и умений на бумажных носителях и в электронном виде(на сайте дистанционного обучения), полностью соответствующий рабочей программе и ГОСам;

-учебные видеофильмы (лабораторные работы, производственная практика и др.) и компьютерные презентации;

-система тестового контроля знаний;

-электронный учебник, разработанный на базе вышеперечисленных составляющих;

-сетевой учебно-методический комплекс – основной информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала дисциплины, обеспечения

оперативного и промежуточного контроля учащегося, также

103

управления познавательной деятельностью студентов.

Перечень дидактических требований к УМК для дистанционного обучения мало отличается от требований, предъявляемых к традиционным учебным изданиям:

-научность (предполагает формирование целостного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познания);

-доступность (степень теоретической сложности и глубины изучения учебного материала должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям студентов);

-проблемность (возрастание мыслительной активности в процессе учебной проблемной ситуации);

-наглядность (необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей, личное наблюдение);

-обеспечение сознательности обучения(создание условий для самостоятельных действий студентов по извлечению учебной -ин формации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности);

-систематичность и последовательность обучения(обеспечение последовательного усвоения студентами определенной системы знаний в изучаемой предметной области);

-прочность усвоения знаний(глубокое осмысление учебного материала и его рассредоточенное запоминание);

-единство образовательных, развивающих и воспитательных технологий.

Методические требования к УМК для дистанционного обучения направлены на то, чтобы обеспечить эффективную трансляцию знаний в информационно-образовательной среде. В частности, создание композиционной структуры текста учебных материалов должно происходить с учетом того, что основным видом обработки текстов при дистанционном обучении является просмотровое чтение. Поэтому для максимального обеспечения понимания и усвоения учебного материала необходимо:

-четко структурировать текст, разделить учебный материал на небольшие, легко воспринимаемые объемы информации;

-тщательно отредактировать текст в соответствии с орфографическими, стилистическими и информационными нормами;

-использовать краткие и точные формулировки заголовков;

104

-использовать примеры, иллюстрации, различные формы наглядности, способствующие повышению умственной активности студентов, не только дополняющие словесную информацию, но и выступающие носителями визуальной информации;

-применять разнообразные, оперативные творческие формы контроля знаний в сочетании с тестированием как важнейшим средством оценивания в информационно-компьютерной среде.

Основными критериями качества материалов дистанционного обучения, учитываемыми Всероссийским заочным финансовоэкономическим институтом (г. Москва) при разработке и оценке качества учебных материалов, являются унифицированность УМК

иего периодическая актуализация.

методических материалов для дистанционного обучения должна включать содержательные, методические, технико-технологические

105

критерии.

Критерии эффективности учебной деятельности студентов в ДО. В высшей школе дистанционная технология обучения представляет собой систему, включающую комплекс психологопедагогических процедур, последовательность операций, действий и главные компоненты процесса дистанционного обучения – преподавателя, содержательную учебную информацию, обучаемых.

Эффективность любой образовательной технологии находится в прямой зависимости от предъявляемых к обучению критериев, которых отражаются требования к обучаемым и умения их самих.

В дистанционной области знаний разработаны свои специфические взаимосвязанные критерии. При педагогическом оценивании не учитывается системность организации знания и психологические механизмы овладения ими, лишь опосредованно диагностируется понимание и другие интегральные изменения познавательной сферы личности обучаемого.

Сформулированы следующие критерии эффективности учебной

работы обучаемых при дистанционном обучении как субъекта -уче ния111:

·овладение метазнаниями – знаниями, которыми нужно обладать для того, чтобы воспринимать новые знания; в основном к ним относят знания о структуре и стратегии, включая информацию о

методах классификации явлений и сущностей в определенной предметной области (например, заболеваний) и способах выбора альтернативных действий; существуют также и отдельные знания, необходимые для того, чтобы объяснить, почему принято именно такое, а не иное решение проблемы;

·умение самостоятельно разрабатывать способы учебной деятельности;

·умение строить целостный образ изучаемого объекта;

·переосмысленное отношение обучаемых к изучаемому материалу. Овладение метазнаниями способствует не только усвоению

учебного материала, но и овладению обучающимися методами самоконтроля и самокоррекции. Показателями, соответствующими этому критерию, могут выступать следующие умения:

·анализ содержания и структуры текстов различного вида, преобразование определенного текста, контроль переработанного текста;

·ориентация в структуре учебного задания– инструкциях, образцах заданного материала, требуемых результатах;

106

·сопоставление различных форм репрезентаций учебного материала, умение выбирать оптимальную форму собственного ответа или решения задачи, используя при этом различные формы во взаимосвязи;

·корректирование полученных результатов и креативный подход к способам решения задания;

·умение аргументировать свой ответ и интерпретировать полученный результат.

Перечисленные показатели позволяют контролировать:

·осведомленность обучаемых о приемах и средствах, обеспечивающих познавательную деятельность;

·уровень овладения этими приемами и средствами на конкретном предметном материале и, следовательно, усвоение данного материала.

Студент должен уметь самостоятельно разрабатывать способы учебной деятельности, в которых представлены усвоенные в процессе обучения приемы работы с материалом и результаты накопления им собственного опыта. В настоящее время описано несколько моделей способов учебной деятельности: ориентировочная, анали- тико-оценочная, мотивационная, эмоционально-волевая, проблемная.

Можно выделить следующие показатели оценивания способов учебной деятельности при дистанционном обучении:

·доминирующая ориентация обучаемого на отдельные признаки изучаемых явлений, а также на межпредметные связи;

·адекватность задаче и гибкость, динамичность операционного аппарата при активной деятельности обучаемого над изучаемым модулем;

·мотивация к открытию новых систем действий и операций в процессе обучения;

·контрольное и оценочное отношение обучаемого к процессу своей работы над модулем, прогнозирование результатов.

Перечисленные показатели позволяют контролировать некоторые особенности учебной работы, которые, как правило, скрыты от непосредственного наблюдения, тем более в дистанционном обучении.

Умению обучаемых моделировать целостный образ изучаемого информационного модуля при дистанционном обучении, передавать его содержание другим в разнообразных знаковых формах соответствуют следующие показатели:

107

·представление изучаемого образа как системы и выделение ее значимых признаков;

·видение целостного образа в специфических признаках модуля;

·понимание содержания модуля через собственный опыт;

·владение различными средствами передачи информации при самостоятельном выполнении задания или в группе.

Это позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и разных знаковых средств, необходимых для познавательной деятельности при дистанционном обучении.

Вопрос формирования познавательной активности был и остается одним из основных в образовании обучаемых. Проблема разви-

тия познавательной активности требует поиска новых решений в теории и практике, новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм, методов, способов обучения, направленных на реализацию принципа активности учения.

Показателями, позволяющими анализировать и оценивать лич- ностно-смысловое отношение обучаемых к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности при дистанционном обучении, являются:

·оценка студентом социальной значимости изучаемого предмета;

·оценка обучаемым роли изучаемой дисциплины в его планах на будущее;

·достаточность материала при его представлении, эмоциональный комфорт/дискомфорт, переживаемый обучаемым при предъявлении ему трудного задания, возникновении сомнений;

·наличие/отсутствие ошибочного мнения при возникновении сомнений;

·потребность в преодолении привычных шаблонов воспроизведения и осмысления материала;

·потребность в использовании, позитивном преобразовании собственного опыта познавательной и творческой деятельности.

Критерии эффективности деятельности преподавателя при дистанционном обучении. Преподаватель в системе дистанцион-

ного обучения является автором-разработчиком(конструктором, дизайнером) курса и тьютором(консультантом). Преподавательразработчик должен «видеть свой курс глазами студента».

Преподаватель-тьютор должен уметь пользоваться инструментами дистанционного контроля и стимулирования СРС, владеть со-

108

временными оперативными средствами обратной связи. Актуальной проблемой развития информацио-

педагогических технологий является создание условий для организации творческой деятельности, что открывает возможности для развития умения изобретать способы решения проблем, возникающих в процессе работы в сети Интернет.

Указанные выше критерии и соответствующие показатели могут быть диагностированы и другими педагогическими методами измерения результативности обучения. Например, в дистанционном обучении тестирование выявляет:

·количество ошибок в контрольных заданиях обучаемых при неправильном восприятии целостного информационного образа;

·недостаток самоконтроля и самокоррекции;

·успешность решения обучаемыми творческих задач на основе знаний причинно-следственных связей различных признаков и процессов, характерных для данного объекта, а также для его про- странственно-временных отношений;

·умение отфильтровывать задачи с избыточной информацией об объекте в ходе анализа их условий;

·способность самостоятельно искать ошибки.

Для работы с этими критериями, проверки их надежности и взаимосвязи отдельных показателей эффективности дистанционного обучения необходимо создание особого инструментария– системы методик, учебных заданий, вопросов-подсказок, выполняющих контрольно-диагностические функции.

Потребность в достижениях стимулирует активность студента не только в процессе обучения, но и в профессиональной деятельности. Контрольно-диагностическое задание направлено на выявление внутренних факторов успеха. Результаты выполнения таких заданий позволяют управлять учебной деятельностью и осуществлять коррекционно-диагностические виды работы как в группе, так и индивидуально.

Можно перечислить основные психолого-педагогические требования к контрольно-диагностическим заданиям при дистанционном обучении:

·задание должно фиксировать не только результат, но и варианты его решения обучаемыми;

·по структуре, содержанию и форме информация не должна

109

воспроизводить предыдущий модуль, а также дублировать задания, чтобы обучение студента не сводилось к использованию уже заученных приемов работы, задания должны носить креативный характер;

·следует делать ссылки на уже изученный материал;

·информация каждого последующего модуля должна неявно включать информацию и отработку операций предыдущего;

·серии заданий на один и тот же модуль необходимо ориентировать на индивидуальные особенности работы обучаемых;

Таким образом, в заключение можно с уверенностью сказать, что

система дистанционного обучения отличается от традиционных форм образования. Отличия заключаются в следующем:

·высокой динамичности, связанной с гибкостью выбора обучаемыми учебных курсов;

·большом объеме самостоятельной деятельности;

·использовании всевозможных форм учебно-методического обеспечения;

·приближении потребителей образовательных услуг к среде обучения;

·более осознанном уровне мотивации потребителей образовательных услуг;

·создании комфортных условий для углубленного изучения конкретных проблем, обеспечении альтернативных способов получения информации;

·наличии интерактивной коммуникации.

Эти отличия представляют возможность резко повысить эффективность образовательных процессов.

К вопросу об экспертизе сетевых дистанционных курсов.

Учебный процесс в современном университете невозможно представить без использования технологий дистанционного обучения. Опираясь на работы Е.С. Полат112, мы определяем дистанционное обучение как форму и систему обучения, представляющую собой новую образовательную технологию. Здесь образовательная технология понимается как система, включающая следующие элементы: а) прогнозирование результатов обучения; б) средства диагностики текущего состояния обученности и обучаемости; в) модели обучения, г) критерии выбора оптимальной модели обучения.

113

Ниже мы приведем определения ключевых понятий , используемых нами в данном случае (табл. 5):

110