11. 9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.

Каждый элемент научно-педагогического знания оказывается результатом взаимодействия множества факторов: целей и приоритетов образовательной политики, актуальных практических проблем, существующих в научном сообществе традиций, личностных особенностей и склонностей исследователя, условий организации научных исследований и пр. С другой стороны, требования государственного управления образованием и педагогическими исследованиями предполагают классификацию этого многообразия. Следует учитывать, что сама работа по классификации никогда не может быть вполне успешной хотя бы в силу того, что сам процесс развития педагогического знания всегда опережает процесс классификации его результатов. Тем не менее, ориентируясь на различия объектов и предметов педагогического знания, выделяются отрасли педагогики. Среди них:

1. История педагогики: комплекс исследований, посвященных выявлению исторической специфики и тенденций развития педагогического знания.

2. Общая педагогика, предмет которой – универсальные законы, принципы педагогических процессов. Как правило, в общей педагогике выделяют: методологию педагогики, теорию обучения (дидактику), теорию воспитания и теорию управления образованием.

3. Возрастная педагогика, предмет которой – закономерности обучения и воспитания в разных возрастах. К отделам возрастной педагогики относятся: дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых (андрогогика).

4. Методики обучения и воспитания: группа педагогических специальностей, направленных на изучение и моделирование процессов обучения и воспитания на материале конкретных предметов и применительно к соответствующим уровням.

5. Профессиональная педагогика, предметом которой выступают закономерности и технологии обучения, воспитания и образования в системе профессионального обучения (в том числе, военная педагогика, спортивная педагогика и пр.).

6. Специальная педагогика (дефектология) включает совокупность дисциплин, рассматривающих проблемы обучения, воспитания и развития детей с отклонениями (дефектами) в развитии, в том числе: логопедия (теория и практика коррекции нарушений речи), тифло-, сурдо-, и тифлосурдопедагогика (обучение невидящих и неслышащих детей и детей с комбинированным дефектом), олигофренопедагогика (педагогика умственно отсталых детей).

7. Социальная и коррекционная педагогика (обучение и воспитание детей в коллективах, а также – технологии осуществления коррекции и компенсации социальных дефектов – девиантного и делинквентного поведения, бродяжничества и пр.).

8. Пенитенциарная педагогика (воспитание совершивших правонарушения детей и подростков в исправительных учреждениях).

12. 10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.

Отдельной проблемой современной теоретической педагогики является содержательное определение имеющихся связей и отношений с другими естественными и гуманитарными науками, а также описание имеющихся междисциплинарных областей знания. Перечислим наиболее актуальные и устойчивые связи и возникающие в их контексте области знания:

1. Педагогика и философия. В контексте философии зародилось большинство категорий педагогической науки и практики (цель, содержание, метод, форма); философия ориентирует педагогику в условиях изменяющегося мира, участвует в разработке теоретических и методологических оснований педагогического исследования. Философская антропология задает способ мышления о человеке, а педагогика – реализует этот способ практическими средствами, в связи с чем, в начале XX века возникло представление о педагогике, как прикладной философии (С.И.Гессен). Параллельно, на протяжении всего XX века активно разрабатывается философия образования.

2. Педагогика и психология. Наиболее традиционные и устойчивые связи (вплоть до системной интеграции – «педагогическая психология» и «психопедагогика») сложились именно между этими науками, при этом, психология ориентирована на описание особенностей ребенка (возрастных, индивидуально-личностных, социально-психологических), а педагогика – на разработку путей его обучения, воспитания и развития. Основные направления взаимодействия педагогики и психологии: психолого-педагогическая диагностика, обновление содержания и технологий образования, психофизические исследования педагогических процессов, экспертиза качества образования.

3. Педагогика и социология. Социология исследует закономерности и структуру человеческого общества, и в этом качестве, дает крайне важную информацию для педагогики. Круг проблем совместного ведения педагогики и социологии: социальные и культурные мотивы образовательной деятельности, социальные статусы и отношения в образовании, институциональные трансформации в образовании, карьерные и образовательные стратегии.

4. Педагогика и юриспруденция. Под юриспруденцией понимается комплекс наук и практик, связанный с установлением и функционированием права. В связи с переходом от отраслевого управления образованием – к законодательному регулированию, значимость правовых исследований в образовании возросла. Объектами совместного ведения педагогики и юриспруденции являются: государственные законы и международные договора в сфере образования, правовые условия функционирования образовательных учреждений, трудовое право в образовании; ювенальная юстиция (раздел юриспруденции, исследующий детей и подростков как субъектов и объектов права).

5. Педагогика и теория управления. В последние годы происходит переход от отраслевой системы управления образованием – к заимствованию современных моделей менеджмента в некоммерческой сфере. В этой связи, актуализируются такие области исследования, как: стратегическое и корпоративное управление в образовании, педагогический менеджмент, управление проектами, аутсорсинг (передача части функций образовательных учреждений внешним организациям).

6. Педагогика и экономика. Актуализация экономической проблематики обусловлена изменениями имущественных отношений: становлением коммерческого и дополнительного образования, автономизацией образовательных учреждений, созданием систем многоканального финансирования образования, разработки стимулирующих систем оплаты труда.

7. Педагогика и математика. Создание количественных моделей образовательных процессов и использование математических (прежде всего, статистических методов обработки результатов экспериментальных исследований) – перспективные направления повышения качества педагогических исследований.