- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
6. Понятие о формах обучения.
В философском смысле, форма – воплощает идеальный принцип организации, структурирования материи (субстанции). Иначе говоря, если содержание обучения отвечает на вопрос «чему учить», то форма – «как, где, при каких условиях, в каком отношении» и пр.
В современной педагогике, понятие формы обучения используется в нескольких взаимосвязанных, но различающихся между собой смыслах.
Форма организации процесса обучения (или просто, форма обучения) – отражает исторически сложившуюся и культурно-обусловленную модель организации процесса обучения в целом. Наиболее распространенными являются классно-урочная форма обучения в школе и лекционно-семинарская – в вузе. Особенностями этих форм является постоянство состава учащихся/студентов, предметная организация процесса обучения, главенствующая роль учителя, единая программа обучения, изучаемая в едином темпе и пр. Разновидностью лекционно-семинарской формы является заочное обучение, отличающееся гораздо большей ролью самостоятельной работы студентов. Альтернативами классно-урочной системе являются трудовая школа, занятия в которой совмещаются с практической деятельностью и ориентированы на приобретение актуальных рабочих профессий и квалификаций. Современная альтернатива традиционным формам обучения – дистанционное обучение.
Форма урока/занятия. Поскольку классно-урочная и связанные с нею формы обучения являются наиболее распространенными, существует необходимость дальнейшей дифференциации форм урока/занятия. Наиболее традиционными считаются следующие формы: лекция (информация по определенной теме и в соответствии с заранее определенным планом сообщается учителем/преподавателем всей аудитории), семинар (учащиеся/студенты выступают с докладами/сообщениями по определенной теме, после чего организуется обмен мнениями между ними), практикум (учащиеся/студенты под руководством учителя работают над развитием практических навыков). Дополнением к этим формам служат уроки - контрольные работы, факультативы, уроки-экскурсии и др. В системе школьного обучения наибольшую популярность приобрел комбинированный урок, сочетающий элементы всех этих форм. Как правило, в комбинированном уроке выделяются следующие этапы: организационная часть, актуализация опорных знаний (включая проверку домашнего задания и устную проверку знаний), объяснение нового материала, закрепление нового материала, практическая отработка полученных знаний, контроль и постановка домашнего задания. В последние десятилетия активизировался поиск альтернативных форм организации урока, предполагающих широкое использование современных методов, в том числе, проектных, игровых, дискуссионных методов, а также уроки в форме интервью, театрального представления, интегрированный урок.
Форма организации учебной деятельности – представляет собой психолого-педагогическую характеристику педагогического процесса, т.е. способы организации деятельности и взаимодействия преподавателя и учащихся. Выделяются следующие типовые формы организации учебной деятельности: фронтальная (учитель работает со всем классом), индивидуальная (учащийся самостоятельно работает с учебником), групповая (учащиеся работают в составе небольших групп над решением общих задач), коллективные (разделенные на группы учащиеся взаимодействуют между собой, как команды; часто коллективные формы отождествляют с командными играми).