- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
Как уже неоднократно отмечалось, в последнее время отечественная система образования столкнулась с рядом вызовов, первым среди которых можно считать многократное ускорение всех социально-экономических процессов. В современном мире каждое десятилетие возникают десятки новых профессий, а существующие – принципиально изменяют свою структуру, предъявляя совершенно новые требования к специалистам. Таким образом, целостный педагогический процесс, понятый как универсальное сочетание взаимодействующих и однонаправленных педагогических воздействий, оказывается невостребованным. На смену идее целостного педагогического процесса приходит идея непрерывного образования (Life-long learning, «Обучение длиною в жизнь») – одновременно ориентированного на потребности рынка труда, равно как и возможности и запросы каждой личности. Реализация идеи непрерывного образования связана с существенными изменениями в образовательной системе:
Единицей образования становится образовательная программа, обеспечивающая формирования той или иной совокупности компетенций. Законодательством установлены образовательные программы общего (дошкольного, начального, среднего, полного среднего) и профессионального (начального, среднего, высшего и последипломного) образования. Кроме того, каждая из образовательных программ основного образования (т.е. оканчивающегося получением диплома) может сопровождаться программами дополнительного образования (приводящими к получению сертификатов, свидетельств и пр.). Выбор совокупности и последовательности освоения разных образовательных программ может существенно варьироваться.
Непрерывное профессиональное образование может перемежаться периодами профессиональной деятельности, при этом приобретенные на производстве компетенции учитываются при построении дальнейшей образовательной траектории. Иными словами, образовательное пространство непрерывного образования включает как сами образовательные учреждения, так и производственные учреждения, компании и их системы повышения квалификации работников, систему государственного и муниципального управления, дистанционное образование и ресурсы Интернет (принцип интеграции формального, информального и неформального компонентов непрерывного образования).
Открытость и вариативность образовательной траектории: ни один уровень образования не является «окончательным» и, одновременно, ни один из компонентов непрерывного образования не должен создавать тупиков для продолжения образования и карьерного роста. В этой связи, стираются социальные грани между начальным (рабочим), средним специальным (техническим) и высшим (инженерным) образованием – речь идет о разных квалификационных требованиях и разной продолжительности обучения, при этом, достижение каждого последующего уровня опирается на перезачет курсов, пройденных на предыдущих этапах (преемственность образовательных программ).
Индивидуализация образовательных траекторий: человек не может принуждаться к продолжению образования, при этом не должно быть никаких ограничений (гендерных, этнических, территориальных возрастных) для получения любого образования в любом возрасте. Одновременно, это означает особое внимание к общеучебным, общеинтеллектуальным и личностным компонентам в образовании: ознакомлению с новейшими достижениями в науке, технике и культуре, развитие умения учиться, созданию творческой интеллектуальной атмосферы в образовании, психологическая помощь в ситуация смены места и профиля деятельности.
Освоение каждой образовательной программы, являющейся элементом непрерывного образования, может осуществляться на базе аттестованных и аккредитованных образовательных учреждений, в ней могут фиксироваться цели, учебный план, ядро содержания, программы изучения отдельных модулей (предметов), система оценивания. Важным направлением совершенствования системы непрерывного образования является разработка методов экспертизы практического опыта, позволяющих актуализировать рефлексивный и самообразовательный компонент образовательной деятельности.