3 * О

ч о

о. о

1-н

в

h4

в 1=Г

Учреждения пенитенциарной системы

Муниципальные и общественные организации

	^ —
« в
енно гтей
s ч	я
u Zr	о
eu в	и
я в	и
	о
£$	о о
й о	ч
ЕГ в	о к

	3
	«
в	О
в 0)	&
ч	ч
(D	Ю
ч	ч
H
о	к
о в	В В
в о	&
'§	£
Cl,	«

>в	g
в	о
X	-в<
о
H ч	'в в
SB	в
о	и
»	S	nj
о	н	1_
ч о О,
О	ю	Ан
U	о	^

125

Взаимодействие с учреждениями системы образования было направлено на получение, в первую очередь, методической помощи психологам, социальным педагогам и учителям общеобразовательной школы, являющейся нашей экспериментальной базой исследования. Кроме того, организованное взаимодействие способствовало более высокому уровню оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи семье и несовершеннолетним. Таким образом, целью организации взаимодействия социально-педагогических служб в области системы образования являлось постоянно развивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности на обеспечение полноценной социализации подростков, их разностороннего развития, плодотворного общения всех участников педагогического процесса.

Полученные в ходе экспериментальной деятельности данные показали, что успешное решение поставленных задач возможно, в первую очередь, путем выявления и работы с творческими, одаренными подростками. С этой целью в планы работы методических объединений учителей-предметников школ были включены олимпиады для среднего звена с целью более раннего выявления подростков, имеющих способности и склонности в определенных областях знаний. Кроме этого были разработаны и внедрены интеллектуальные игры в рамках предметных недель: «Звездный час», «Юный географ», конкурсы эрудитов, творческие конкурсы «Ученик года», КВН, конкурс юных кулинаров и др.

Также были созданы условия для творческое самореализации личности подростка путем налаживания тесных связей с учреждениями дополнительного образования детей и подростков, организации различных кружков, секций, факультативов, летнего предметного лагеря. Начали работу клубы по интересам «Я - житель планеты», «Мастера», «Этикет», «Подросток и закон». На базе СОШ № 12 г. Кисловодска был создан клуб «Интеллект - золотой запас России». Одной из задач клуба являлось формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам

126 экономического профиля, профориентационная работа. Совместно с комитетом экономики и развития торговли администрации г. Кисловодска СОШ № 12 провела деловую игру «Проверка правил торговли в предпринимательских структурах города» и фестиваль, посвященный Дню защиты прав потребителей «Закон потребителей уважай».

Кроме того, педагогами школ совместно с Инспекцией по охране детства Комитета образования и Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав г. Кисловодска были организованы и проведены в рамках микрорайонов операции «Неблагополучная семья сегодня - криминальное общество завтра», «Социально здоровые дети - будущее России», «Подростки - индикатор общества», в ходе которых осуществлялась профилактическая и коррекционная деятельность не только непосредственно с несовершеннолетними, но и с членами их семей, оказывалась необходимая помощь и поддержка.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с учреждениями социальной защиты населения была призвана обеспечивать более высокий уровень реализации ряда функций социальных служб путем придания им большей степени адресности, конкретности. Среди таких функций особо можно отметить:

• функцию социальной помощи, в рамках которой происходило выявление и учет семей и отдельных подростков, наиболее нуждающихся в социальной поддержке, оказание материальной помощи нуждающимся в ней;

• функцию консультирования, позволившую организовать встречи несовершеннолетних и членов их семей с требуемыми специалистами, родительский медико-психологический всеобуч;

• функцию социальной коррекции и реабилитации, выразившуюся в организации более эффективной социальной медико-психологической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением, безнадзорных подростков, а также подростков, оставшихся без попечения родителей;

127

- функцию информирования населения, изучения и прогнозирования социальных нужд, заключавшуюся в предоставлении несовершеннолетнему, члену его семьи, его другу и т.п. информации, необходимой для разрешения сложной жизненной ситуации, в распространении среди подростков медико-психологических, педагогических и иных знаний; в изучении социальных проблем, порождающих противоправное поведение несовершеннолетних в районе и разработке и реализации конкретных мер, направленных на их устранение.

Другими словами, целью организации взаимодействия в данной области стала реализация совокупности законодательно закрепленных экономических и правовых гарантий, обеспечивающих соблюдение важнейших социальных прав подростков и достижение ими социально приемлемого уровня жизни.

В ходе организованного взаимодействия, например, с городским Центром социальной помощи семье и детям и Комитетом социальной защиты населения г. Кисловодска осуществлялась социально одобряемая деятельность подростков по оказанию помощи и поддержки (психологической, социальной, бытовой и т.д.) малообеспеченных жителей города. В частности, были проведены акции «Милосердие», «Доброта и лечит, и спасает», «Услышь ближнего своего», «Команда спасения». Были подготовлены музыкально-концертные программы, с успехом продемонстрированные в дошкольных образовательных учреждениях города и городском отделении общества слепых.

Городскими социальными службами для молодежи совместно с педагогами общеобразовательных школ и Городским центром занятости были проведены акции «Первый заработок», нацеленная на профессиональное самоопределение подростков и предоставление им рабочих мест в различных организациях; «Помоги другу», основанная на оказании услуг в области социальной медико-психологической реабилитации подростков и консультировании их и членов их семей специалистами

128 различных областей жизнедеятельности общества; «Помоги себе сам», вооружающая подростков знаниями и умениями, необходимыми для разрешения сложных жизненных ситуаций и ряд других.

Налаживание связей с учреждениями системы здравоохранения оказало нам существенную помощь в снятии стрессов несовершеннолетних, содействии их оздоровлению, в том числе, пропаганде здорового образа жизни. Существенно повысилось качество оказания медико-социальных услуг в области медико-социального патронажа «проблемных» подростков и их семей, медико-социальной реабилитации несовершеннолетних, в том числе, в системе психоневрологических и наркологических клиник и диспансеров.

В учебно-воспитательную работу были внедрены новые нетрадиционные формы уроков и внеклассных мероприятий с применением здоровьесберегающих технологий. Регулярно проводились физкультминутки (перед первым уроком и во время занятий); дни здоровья; тематические классные часы, беседы совместно с врачами-методистами Центра психолого-педагогической и социальной реабилитации детей и подростков, врачами психоневрологического диспансера, врачами-терапевтами центральной поликлиники г. Кисловодска по темам: «Твое здоровье - твое будущее», «Алкоголь - веселье - правонарушение», «Задумайся о своем здоровье», «Агрессия - шаг к преступлению», «Курению - нет!», «Крепкая семья -здоровые дети», «Как стать слабым и беспомощным», «Психическое здоровье - счастливая жизнь».

Были подготовлены и розданы специальные листовки: «8 причин, по которым я не употребляю наркотики», «22 совета тем, кто решил самостоятельно бросить курить». Проводилась просветительская работа: подростки приняли участие в конкурсах: плакатов «Сколько стоит здоровье», рецептов «Здоровое меню», сочинений «Разговор со здоровьем».

Особое внимание уделялось просветительской деятельности педагогов в области физического и социально-психологического здоровья, которая

129 предусматривала: курс лекций по проблемам здоровья взрослого человека и подростка, по проблемам здорового образа жизни; научно-практический семинар; лекторий «Основы здорового образа жизни»; семинар «Методы и технологии оказания помощи личности и семье».

Учреждения пенитенциарной системы ближе всего располагаются к системе профилактики противоправного поведения, в том числе и подростка. Кроме того, сама профилактическая деятельность является их основной функцией. Вместе с тем в процессе налаживания взаимодействия с данной категорией учреждений мы столкнулись с тем, что в них в настоящее время нет специалистов социальной службы, их функции исполняются всеми сотрудниками этих учреждений. Такое положение существенно затруднило саму организацию взаимодействия и негативно повлияло на его качество.

Тем не менее, своими основными достижениями в этом направлении мы считаем следующие. Были налажены достаточно тесные связи с подразделениями по делам несовершеннолетних того района г. Кисловодска, к территории которого относилась наша общеобразовательная школа, являющаяся экспериментальной базой исследования; с работниками районного отдела внутренних дел, а также Центром временной изоляции детей и подростков. В этом нам существенно помогла нормативно-правовая база, регулирующая деятельности органов внутренних дел РФ: согласно Закону РФ «О милиции» профилактическая деятельность органов внутренних дел должна распространятся, в первую очередь, на подростков, совершивших преступление и правонарушение. В данной ситуации наши усилия были направлены на расширение поля деятельности работников ОВД.

Также существенно повлияло положительным образом на ход и результат организованного взаимодействия в данной области развитие такого направления юриспруденции, как ювенальная юстиция, охватывающего ту сферу, в которой несовершеннолетний выступает в качестве субъекта права. Ювенальная юстиция и направления ее развития позволили придать нашему взаимодействию такой характер, который обеспечил двоякую позицию

130 подростка. С одной стороны, он выступал как субъект криминального поведения, а с другой - как объект профилактического воздействия. Подобное положение дел позволило существенно улучшить качественные показатели взаимодействия с системой пенитенциарных учреждений, а, следовательно - результаты социально-профилактической деятельности общеобразовательной школы.

К таким качественным показателям взаимодействия

общеобразовательной школы с Подразделением по деламнесовершеннолетних (ПДН), районным отделением внутренних дел,Центром временной изоляции детей и подростков мы относим следующие.Увеличилась частота посещений инспекторами ПДН образовательныхучреждений и степень их участия в школьных мероприятиях, в частности,родительских собраниях. Ряд общешкольных родительских собраний исобраний родителей учащихся одной параллели были посвященыправоохранительной тематике и проведены сотрудниками

правоохранительных органов и органов юстиции: «Административная иуголовная ответственность подростков», «Административная

ответственность родителей за правонарушения, совершаемые их детьми», «Юридическая защита прав несовершеннолетних», «Меры наказания несовершеннолетних за совершенные правонарушения» и др. для подростков были проведены мероприятия практико-ориентированного характера: «Если тебя забрали в милицию...», «Правила поведения в местах массового скопления людей», «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних», «криминальные подростковые группы как фактор социальной опасности» и др. Также был организован спецкурс «Приемы самообороны в критических ситуациях», пользовавшийся большим успехом как у подростков, так и у их родителей, систематическое взаимодействие с учреждениями пенитенциарной системы осуществлялось и в ходе проведения совместных операций «Подросток и улица», «Профилактика

131 безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних», «Дети «группы риска»».

Поскольку, как уже указывалось в предыдущих параграфах нашей диссертации, в основе успешности социальной работы школы по профилактике правонарушений подростков лежит эффективное формирование у последних социально позитивных действий, умений, навыков, мы считаем необходимым дать краткое пояснение осуществлению процесса взаимодействия социально-педагогических служб применительно к реализации данного компонента.

На первом этапе формирование и проявление противоправных действий несовершеннолетнего было обусловлено, прежде всего, неправильным воспитательным воздействием. Поэтому здесь оказалась необходима помощь консультативного плана со стороны учреждений социальной защиты населения, учреждений системы здравоохранения и, конечно же, учреждений системы образования. Это взаимодействие в нашей опытно-экспериментальной работе было направлено на формирование в целом негативного общественного мнения о действиях подростков, но не о нем самом, не о его личности.

Следующий этап проявления социальных действий подростков потребовал от нас коррекционно-воспитательного характера воздействия со стороны различных социально-педагогических служб. Поэтому основная активная роль на этом этапе отводилась нами учреждениям дополнительного образования детей и подростков, социальным службам для молодежи, подразделениям по делам несовершеннолетних и Центру психолого-педагогической и социальной реабилитации детей и подростков. Такой подбор во многом определялся тем, что коррекционно-воспитательное воздействие необходимо оказывать не только на самого несовершеннолетнего, но и на его ближайшее социальное окружение.

И, наконец, последний, третий, этап проявления и развития асоциальных действий, и умений и навыков потребовал от нас привлечения к

132активному взаимодействию таких учреждений таких, как: подразделения поделам несовершеннолетних, городской Центр занятости,

психоневрологический диспансер, Комиссия по делам несовершеннолетних и их защите прав. Взаимодействие данных учреждений осуществлялась посредством индивидуальной и групповой и воспитательной работы, индивидуальной и групповой терапии, труда и приобретения интересной и престижной профессиональной квалификации, посредством создания условий для развития интересов подростков.

Мы сознательно, практически не упомянули о роли и местемуниципальных и общеобразовательных организаций в нашем социально-профилактическом взаимодействии, поскольку данные учрежденияпривлекались нами к оказанию помощи на всех этапах организации иосуществления социально-профилактического воздействия

общеобразовательной школы на личность и поведение несовершеннолетних.

В целом, мы считаем невозможным выделить в качестве основной или приоритетной какую-либо одну группу учреждений, участвующих в процессе взаимодействия, в ходе профилактики правонарушений подростков. Всем им в нашей опытно-экспериментальной работе отводились примерно одинаковые роли. Это было обусловлено тем, что социальная деятельность общеобразовательной школы по коррекции социальных отклонений подростков, лежащих в основе их правонарушений, носила характер санкций и помощи. При этом санкция могла выполнять роль помощи, а помощь - роль санкций. Однако функция санкций, все же преобладала в группе учреждений пенитенциарной системы, а функция помощи - в группе учреждений социальной защиты населения. Поэтому социальные отклонения, определяемые условиями жизни подростка, корректировались, главным образом, социальной помощью, а отклонения в области взаимодействия личности и общества - проявлением санкций.

Организованное взаимодействие позволило нам в полной мере осуществить с достаточно высокой степенью эффективности следующую

133 последовательность социально-профилактических действий по отношению к подросткам - правонарушителям или склонным к противоправному поведению:

102. «дискриминационные» действия, направленные на формирование у несовершеннолетнего осознания у себя социального отклонения (т.е. имеющейся или возникшей проблемы) или социально-негативных обстоятельств, которые создают неблагоприятную ситуацию его развития;

103. «концептуальные» действия, направленные на обеспечение соотнесения подростком цели получения и передачи информации, социально значимых действий, умений, навыков и т.д. с их ценностными характеристиками и влиянием на его самого и окружающий социум;

104. «обучение принципам взаимоотношений», направленное на формирование и развитие у несовершеннолетних механизмов социально адекватного взаимодействия, навыков рефлексии и саморазвития;

105. «разрешение проблем», направлена на разработку более или менее универсального способа, которым подросток может воспользоваться при разрешении возникающих асоциальных противоречий. Это способ разрабатывался на основе индивидуального подхода, с учетом индивидуальных личностных качеств конкретного подростка. Вместе с тем, речь не идет о разработке так называемой «панацеи» ибо это в принципе невозможно.

Наиболее эффективной формой практического воплощения процесса взаимодействия социально-педагогических служб в ходе социальной работы общеобразовательной школы по профилактике правонарушений подростков, в ходе нашей опытно-экспериментальной работы, являлся социально-психологический и социально-педагогический тренинги.

Эта форма была наиболее эффективна по той причине, что тренинг является одним из наиболее востребованных активных групповых методов коррекции личностных и поведенческих характеристик несовершеннолетних

134 с противоправным поведением или склонных к нему. Кроме того, он позволял участвовать в процессе коррекции различным специалистам: системы образования, социальной защиты населения, пенитенциарной системы и др. Это способствовало всестороннему охвату социальных отклонений как объектов коррекций и обеспечивало комплексных характер коррекции. Среди наиболее существенных результатов, полученных нами, можно назвать следующие. Проводимый тренинг облегчил и ускорил процесс овладения несовершеннолетними знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, способствовал оптимизации коммуникативных возможностей подростков, необходимых для организации полноценного, продуктивного взаимодействия с другими членами социума, а также в равной мере необходимых для практической деятельности и межличностных отношений. Как итог - тренинг создавал возможность для более полного самосознания и самоопределения подростков.

Однако для его успешного использования, как показала практика нашей исследовательской деятельности необходимо наличие ряда предпосылок:

• сформированность у подростков потребности в самопознании;

• удовлетворительный уровень развития у них рефлексии;

• сформированность адекватной, содержательной самооценки; -значимость (средний и высокий ее уровень) для несовершеннолетних

обратной связи в ситуациях социального общения;

- высокая потребность подростков в социально одобряемом ипоощряемом общении и трудности в этой сфере.

При условии наличия перечисленных предпосылок социально-педагогический и социально-психологический тренинги помогли, как подтвердили результаты нашей опытно-экспериментальной работы, решить ряд следующих задач социальной работы общеобразовательной школы по профилактике правонарушений подростков:

135

106. вооружение подростков системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, группы и социально-психологических ситуаций;

107. познание ими своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми;

108. понимание несовершеннолетними себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятия внутриличностных конфликтов и напряжений;

109. формирование у них умений организации оптимального общения, конструктивного разрешения конфликтов в общении, эмоциональной и поведенческой саморегуляции, психологического анализа ситуации;

110. развитие у подростков навыков рефлексии и обратной связи.

В контексте решения перечисленных задач были проведены тренинги «Я - такой же, как...», «Мой мир и люди в нем», тренинги снижения уровня личностной напряженности и уменьшения агрессии (как внутренней, так и внешней), «Разговор с окружающим миром» и ряд других.

Большое число откликов и положительных реакций вызвал тренинг «Сценарий моей жизни», проведенный в форме коллективного самоанализа, материал которого составляли проблемы и конфликты подростков, а также особенности их взаимодействия с группой сверстников. Тренинг включал в себя ряд фаз, выделенных в соответствии с ключевыми темами:

111. «Информационно-коммуникативный уход», основным содержанием которой стали приключенческие рассказы и забавные личные похождения из жизни подростков, снимающие напряжение, вызванное новизной и неопределенностью ситуации;

112. «Агрессивная эгозащита и конфликтность». Темой этой фазы мы обозначили «Конфликты со взрослыми авторитетами» (учителями, родителями, работниками правоохранительных органов и т.д.);

136

113. «Фантазирование», позволившее снизить уровень личностной напряженности подростков от хронической неудовлетворенности их основных социальных потребностей;

114. «Отношение к противоположному полу», главной задачей которой являлась коррекция вербального поведения подростков;

115. «Рефлексия», ключевая задача которой — формирование элементарной рефлексии как способности анализировать психологические основания своих действий;

116. «Самокритика»;

117. «Самоконтроль»;

118. «Проектирование будущего», нацеленное на построение и коррекцию системы отношений подростков;

119. «Идеалы и ценности», центральной темой которой является необходимость законов и правил человеческого общежития.

Проведенный тренинг позволил скорректировать самосознание подростков и систему их социальных отношений, что позволило позитивно повлиять на процесс формирования социальной позиции несовершеннолетних.

В целом, успешность или неуспешность процесса взаимодействия социально-педагогических служб различной направленности оценивалось нами на основе совокупности трех критериев, находящих свое выражение в личностной и поведенческой сферах подростка, с противоправным поведением или склонного к нему:

120. степень нарушения подростком общественных требований, норм, законов, которая определялась путем анализа совершенных действий;

121. степень несоответствия диспозиции личности несовершеннолетнего общественным требованиям, нормам и законам. Она определялась через анализ отношения личности к этим требованиям и законам, а также оценку собственного поведения;

2) единичность и рецедивность асоциальных действий подростков.

137

Чем ниже показатели по каждому из трех критериев и по их совокупности, тем выше эффективность организации взаимодействия социально-педагогических служб.

Подводя итоги всему, о чем шла речь в этом параграфе, можно сказать следующее. До настоящего времени не создан четкий научно-теоретический и методический аппарат, определяющий основы организации и осуществления взаимодействия социально-педагогических служб в ходе социальной работы общеобразовательной школы с подростками по профилактике правонарушений. Между тем такого рода деятельностью вынуждены заниматься учреждения различных типов и ведомств. Тенденция роста количества этих организаций (как государственных, так и общественных) очевидна. Вместе с тем до сих пор работа специалистов этих учреждений строится чаще всего на эмпирической основе с явным преобладанием зарубежных подходов к решению проблем профилактики правонарушений несовершеннолетних посредством социальной работы.

Тогда как оказание профессиональной социально-педагогическойпомощи и поддержки подросткам с противоправным поведением и склоннымк нему требует серьезного научно-методического обеспечения, а такжеприменения специализированного диагностико-профилактико-

коррекционного инструментария, которой может быть использован в работе с этой группой несовершеннолетних. Решение этих задач возможно только посредством объединения усилий специалистов различного профиля: психологов, педагогов, медицинских и социальных работников, работников органов внутренних дел, общественных деятелей и руководителей муниципальных органов власти.

Все сказанное выше подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы. Одним из необходимых и обязательных условий эффективности социальной работы современной общеобразовательной школы по профилактике правонарушений подростков является взаимодействие социально-педагогических служб учреждений различной ведомственной

<*

138 принадлежности, что, в конечном итоге, обеспечивает целостное влияние на личность несовершеннолетнего правонарушителя или подростка, склонного к противоправному поведению.

139