Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Нижегородский Государственный Университет им. Н.И. Лобачевского

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

автореферат.doc

Скачиваний:

Добавлен:

11.03.2016

Размер:

4.77 Mб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

2.2. Обеспечение целостного влияния на личность подростка средствами взаимодействия социально-педагогических служб

Основной характеристикой социально-педагогической деятельности, как уже неоднократно отмечалось выше, мы считаем оказание обществом социальной помощи подростку как личности. При этом под социально-педагогической деятельностью мы понимаем педагогическую деятельность в условиях дефицита, обусловливающего возникновение отклонений в личности подростка и его поведении. Как показала наша опытно-экспериментальная работа, наиболее востребована в работе с подростками социально-педагогическая деятельность, восполняющая два вида дефицитов: дефициты в условиях жизни (отсутствие семьи; родители, которые по разным причинам не могут выполнять свои функции; вхождение в общности, не одобряемые обществом т.д.) и дефициты взаимодействия личности (подростка) с обществом (родителями, группами, социальными институтами различного рода).

Другой немаловажной характеристикой социально-педагогической деятельности мы считаем то, что она является по сути «помощью с целью самопомощи» (в отличие от обычной помощи, нацеленной на решение преимущественно материальных проблем). Другими словами, эта деятельность предполагает, что подросток сам научится помогать себе при решении многочисленных проблем, а также преодолевать трудности и неудачи в жизни, выстраивать и четко придерживаться своей социальной позиции.

В качестве третьей характеристики социально-педагогической деятельности мы выделили саму ее сущность, которую видим как: разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок, стереотипов у несовершеннолетних. Это разрушение осуществляется с помощью педагогических средств и проявляется в подмене, смене, замещении, переосмыслении, переоценивании подростком своих действий, чувств и эмоций. В конечном итоге такое разрушение должно привести к

114 коррекции личности и поведения подростка, приведению их в соответствие социально одобряемым нормам.

Перечисленные характеристики были положены нами в основу организации взаимодействия социально-педагогических служб в ходе осуществления социальной работы общеобразовательной школы в области профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Как показала наша практика, организация взаимодействия социально-педагогических служб требует серьезного научно-методического обеспечения, а также применения специализированного диагностико-коррекционного инструментария, который используется в работе с подростками, отличающимися противоправным поведением или склонными к нему. Успешное решение поставленных нами задач оказалось возможным только при условии объединения усилий специалистов различного профиля: психологов, медицинских, социальных и социально-педагогических работников в тесном контакте с педагогическим коллективом общеобразовательной школы и родителями. В этом случае нормализация социальной ситуации развития личности подростка осуществляется в поэтапно организованном комплексном профилактико-реабилитационном процессе, в котором участвуют заинтересованные специалисты, семья и сам несовершеннолетний.

В ходе нашего исследования была организована совместная деятельность общеобразовательных школ, являющихся экспериментальной базой исследования, со следующими социальными институтами:

Инспекцией по охране детства Комитета образования и Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав г. Кисловодска , в ходе которой реализуется план совместной работы по защите прав несовершеннолетних, обеспечению благоприятной среды их развития и осуществлению превентивной деятельности путем взаимодействия с общеобразовательной школой, ее учащимися, членами их семей, окружающим социумом;

115

Учреждениями дополнительного образования детей и подростков (в частности, городским домом детского творчества г. Кисловодска), позволяющая организовывать и осуществлять совместную научно-методическую и научно-исследовательскую деятельность педагогов по организации социально одобряемого досуга подростков;

Центром социальной помощи семье и детям и Комитетом социальной защиты населения, способствующая оказанию реальной и адекватной потребностям социальной помощи различного рода нуждающимся семьям и их отдельным членам;

Городскими социальными службами для молодежи, оказывающими помощь в профессиональной ориентации молодежи, их интеграции в изменяющееся общество;

Центром психолого-педагогической и социальной реабилитации детей и подростков, направленная на оказание психолого-медико-педагогической и социальной помощи несовершеннолетним г. Кисловодска, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Одной из форм осуществления данной совместной деятельности стало создание прямой линии «телефона доверия» между школами - экспериментальными базами исследования и Центром;

Центральной поликлиникой и психоневрологическим диспансером г. Кисловодска, обеспечивающая своевременное диагностирование развития подростков и проведение мероприятий по реабилитации здоровья и профилактике заболеваний учащихся и педагогов;

Подразделением по делам несовершеннолетних и районными отделами внутренних дел г. Кисловодска по активизации и разъяснению уголовного законодательства в области уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;

Центром занятости г. Кисловодска и детским общественным фондом «Радуга» по начальной профессиональной подготовке подростков и

116

организации социально одобряемой деятельности подростков в микрорайоне и городе в целом.

Вместе с тем в ходе обеспечения целостного влияния на личность подростка средствами взаимодействия социально-педагогических служб мы столкнулись с рядом проблем.

Во-первых, проблема кадрового обеспечения и подготовки специалистов. Потребовалась более глубокая (на наш взгляд) психолого-педагогическая и правовая подготовка (и главное — выработка готовности) учителей, сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних правоохранительных органов и других лиц, занятых превентивной деятельностью по профилактике правонарушений подростков. Указанные специалисты достаточно успешно осуществляли профилактическую работу каждый в своей области, но не владели умениями объединить усилия для увеличения позитивного результата.

Во-вторых, даже в крупных городах сеть медико-психологических консультаций, служб социально-психологической помощи семье и подросткам, телефонов доверия развита не в достаточной степени и не может удовлетворить потребности населения. Также объективно возникала необходимость создания сети реабилитационных лечебно-воспитательных учреждений и центров психического здоровья детей и подростков.

Наряду с проблемами, требовавшими решения, хотелось бы обозначить и ряд положительных тенденций развития социальной сферы общества, оказавших нам помощь в достижении поставленных целей.

В первую очередь, необходимо отметить тот факт, что охранно-защитные меры преобладали над мерами наказания и принуждения в процессе профилактики правонарушений подростков. Это автоматически выдвинуло социально-профилактическую деятельность образовательных учреждений на первый план, присваивая ей приоритетное значение в деле стабилизации всего общества в целом.

117

Кроме того, более важная роль отводилась психологам, медицинским психологам и психотерапевтам в социально-профилактической деятельности, поскольку диагностика и коррекция противоправного поведения подростков, реабилитация несовершеннолетних с различными формами социальной и психической дезадаптации невозможны без активного участи специалиста-психолога.

С учетом перечисленных характеристик современной социально-педагогической деятельности, проблем и позитивных тенденций ее осуществления нами были выделены принципы, регламентировавшие организацию и содержание взаимодействия социально-педагогических служб в ходе нашей опытно-экспериментальной работы:

взаимодействие строилось с учетом концепции комплексной социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологической помощи, оказываемой обществом и его воспитательно-профилактическими институтами несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания;
основной упор социально-профилактической работы делался на своевременное выявление неблагоприятных психобиологических, психолого-педагогических, социально-психологических факторов, обусловливающих отклонения в психологическом и социальном развитии подростков, а также на выявление криминальной среды и лиц, вовлекающих несовершеннолетних в преступную и антиобщественную деятельность, и оказание несовершеннолетним соответствующей помощи, поддержки и защиты;
основная роль отводилась методам индивидуального подхода при котором рассматривалось не только совершенное правонарушение, но и весь комплекс причин, обусловливающих отклонения в поведении подростка, особенности его личности, состояния здоровья, с тем, чтобы с учетом его индивидуально-психологических особенностей могли быть применены адекватные воспитательно-профилактические меры;

118

3) учитывая, что профилактикой правонарушений подростковзанимается значительное число лиц и различного рода социальныхинститутов, важнейшим условием их эффективного функционированияявляется научно обоснованная дифференциация и координация ихдеятельности, обеспечивающая четкое взаимодействие и комплексныйподход в осуществлении воспитательно-профилактической работы;

4) критериями дифференциации общих и специальных органов раннейпрофилактики выступали типологические социально-психологическиехарактеристики личности социально дезадаптированныхнесовершеннолетних, а также характеристики неблагоприятных условийсемейного воспитания, характер направленности неформальногоподростковых групп и взрослого окружения.

Таковы общетеоретические научно-методические предпосылки, составившие основу организации взаимодействия социально-педагогических служб с целью обеспечения целостного влияния на личность подростка в ходе профилактики правонарушений несовершеннолетних посредством социальной работы общеобразовательной школы в рамках нашего диссертационного исследования.

Что же касается практических аспектов, то они таковы.

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы сама практика подсказала нам выделение трех основных уровней организации взаимодействия социально-педагогических служб, которые отражают, на наш взгляд, системную организацию целей, предмета и методов профилактической деятельности во все более расширяющихся и усложняющихся структурах взаимодействия.

Первый уровень - микроуровень. Социальное пространство, в котором реализовывался этот уровень можно условно обозначить «социальный педагог - подросток».

На этом уровне мы самого подростка рассматривали как систему, обладающую субъектными характеристиками. В соответствии с этим

119 основной целью социально-профилактической деятельности мы обозначили: приобретение подростком новообразования, заключающегося в сознании своей субъектности.

Наиболее эффективными средствами достижения данной цели, как показала наша практика, являлись взаимосвязанные психолого-педагогические и социальные мероприятия, проводимые в рамках самой общеобразовательной школы и построенные на принципах восстановительного и коррекционного воспитания и обучения. На основании анализа полученных результатов мы может заявить, что тем самым было достигнуто наибольшее улучшение социальной ситуации развития подростка, начат процесс восстановления и коррекции нарушенных психических функций и социальных связей. Другими словами, происходил начальный этап коррекции социальной позиции несовершеннолетнего.

Данная деятельность выразилась в создании таких форм взаимодействия, как «телефон доверия»; психологическое просвещение всех субъектов образовательного процесса; осуществление коррекционной, просветительской, консультативной работы; индивидуальную работу с педагогами по медико-психолого-педагогическим проблемам; организация и проведение тренингов и семинаров-практикумов на тему: «Я - гражданин», «Как научиться любить этот мир», «Агрессивность - стиль жизни?» и т. д. Также проводилась работа по выявлению детей, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы; проводилась психологическая коррекция противоправного поведения подростков, отслеживание психологического микроклимата и проблем адаптации к новым условиям при переходе на следующую ступень обучения.

На данном уровне мы организовывали взаимодействие социально-педагогической и психологической служб образовательного учреждения, школьного участкового инспектора по делам несовершеннолетних, а также представителей школьного родительского комитета, совета самоуправления школы и педагогов, работающих в сфере дополнительного образования.

120

Второй уровень — мезоуровень. Его социальное пространство можно обозначить как «социальный педагог-подросток-семья».

Этот уровень организации взаимодействия в нашей опытно-экспериментальной работе предполагал рассмотрение подростка как субъекта уже в более широком социальном контексте: в окружении семьи, во взаимодействии с другими несовершеннолетними, друзьями, в поле влияний школы. В соответствии с этим была избрана следующая цель: приобретение, освоение подростком социальной роли и статуса единой взаимосвязанной с другими членами общества системой.

На этом уровне нами осуществлялось выявление степени и качества влияния на социальную позицию подростка членов семьи, сверстников, друзей, школы. В последствие на этой основе анализировались возможности вклада каждого из перечисленных социально-воспитательных институтов в дело профилактики правонарушений несовершеннолетних. Полученные результаты позволили нам скоординировать деятельность указанных институтов, чтобы они могли более эффективно содействовать интеграции подростка с противоправным поведением или склонным к нему в жизнедеятельность окружающего социума. Таким образом, нам удавалось обеспечивать социально-педагогическую поддержку подростку и его семье, целенаправленно корректируя ее усилия в процессе обучения и воспитания, развивая у всех участников процесса профилактики способы продуктивного взаимодействия.

В частности, проводилась просветительская работа по проблемам «Совместная работа школы и семьи», «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних», «Значение единых требований школы и семьи в предупреждении правонарушений подростков», «Семья и неформальные подростковые группы» и др.

Кроме того, необходимо отметить и еще один результат, которого мы достигли в ходе социально-профилактической работы данного уровня. Выявление коррекционно-воспитательного потенциала каждого из субъектов

121 взаимодействия мезоуровня позволило существенно расширить коррекционно-развивающее пространство жизнедеятельности подростка.

Третий уровень - макроуровень. Его можно обозначить как «семья — подросток - социальный педагог - общество».

На этом уровне мы рассматривали подростка и его семью в рамках всего социума. Целью этого уровня социально-педагогического взаимодействия мы определили: вхождение подростка и его семьи как целостного субъекта в жизнедеятельность окружающей социальной среды. При этом помощь социального педагога требуется лишь эпизодически, в случае внезапных социально опасных ситуаций.

На этом уровне нами организовывалось взаимодействие несовершеннолетних и членов их семьи (через социально-педагогическую службу школы) с муниципальными органами власти и обеспечение социальной политики страны, общественными объединениями, фондами и т.п.

Организуемое взаимодействие в нашей опытно-экспериментальной работе основной задачей имело расширение социально позитивного опыта подростков. С этой целью педагогами школы совместно с администрацией микрорайонов г. Кисловодска и городским детским общественным фондом «Радуга» проводились семейные конкурсы и соревнования «Самая дружная семья», «Генеалогия - связь поколений», «Традиции отцов и дедов чтим и помним», «Читайте, завидуйте: я- гражданин», а также конкурсы и соревнования, выявляющие интересы и потребности подростков в культурно-досуговой сфере жизнедеятельности общества. По результатам этих мероприятий часть подростков получила возможность заниматься в кружках, клубах и секциях различной направленности за счет средств городского детского общественного фонда «Радуга».

Одним из условий повышения эффективности социально-

педагогического взаимодействия на макроуровне было привлечение к образовательному процессу общественных национально-культурных

122 организаций. Например, в г. Кисловодске функционируют общество «Славяне», Армянская национально-культурная автономия «Крунк», Карачаевское благотворительное общество «Алан», Культурный центр народов Дагестана, Осетинское общество «Иристон», Грузинское общество «Иверия».

Сотрудничество с национально-культурными объединениями, со школами Осетии, Дагестана, Ингушетии, установление связей со сверстниками дальнего зарубежья (КИД), проведение психологических семинаров для педагогов и подростков «Культура общения», написание и защита научно-исследовательских работ по историческому, литературному наследию, по экологическим проблемам способствовали созданию мультикультурной среды как основы для взаимодействия с элементами других культур, объединяли подростков разных этнических групп в рамках социальной коммуникации, способствовали развитию навыков продуктивного взаимодействий с носителями различных культур.

Анализ промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы осуществленной на макроуровне показал, что именно здесь происходил завершающий этап процесса основной коррекции социальной позиции подростка и перевод ее из состояния «закапсулированности» в состояние открытости к окружающему социуму.

Все три перечисленных уровня организации социально-педагогических служб были тесно взаимосвязаны между собой. Ситуация, складывающаяся на макроуровне профилактики правонарушений подростков посредством социальной работы влияла на характер протекания профилактики (в рамках взаимодействия) на микро- и мезоуровнях и наоборот. Поэтому мы можем заявить, что организация эффективного взаимодействия различных социально-педагогических служб и институтов социального воспитания стала возможна только при условии оптимального сочетания всех трех уровней взаимодействия указанных служб и институтов. Выделение того или иного уровня в качестве приоритетного (но ни в коем случае не

123 единственного) могло быть обусловлено лишь областью социальных отклонений конкретного несовершеннолетнего.

Что касается общей схемы сети взаимодействия социально-педагогических служб в рамках профилактики правонарушений подростков посредством социальной работы общеобразовательной школы, сложившейся в ходе нашей опытно-экспериментальной работы, то она представлена на схеме 5.

Практическая часть нашей опытно-экспериментальной работы показала, что процесс взаимодействия имеет смысл разделить на ряд подпроцессов в соответствии с тем, в какой сфере жизнедеятельности общества происходит это взаимодействие. Таким образом, у нас получилось пять категорий учреждений, с которыми взаимодействовала общеобразовательная школа в своей социальной-профилактической деятельности:

учреждения системы образования;
учреждения социальной защиты населения;
учреждения системы здравоохранения;
учреждения пенитенциарной системы;
муниципальные и общественные организации.

Более детальный перечень этих учреждений представлен на схеме 5. Тем не менее, считаем нужным отметить, что в схеме отражены лишь основные социальные институты по каждой группе. Демонстрация всех связей с различными учреждениями, имевших место в нашей работе, отняло бы много внимания. Поэтому ограничились лишь основными, определяющими тенденциями в развитии и организации взаимодействия социально-педагогических служб в ходе профилактики правонарушений несовершеннолетних.

К сожалению, рамки диссертационного исследования не позволяют нам подробным образом остановиться на месте и роли каждого учреждения, названного в схеме. Поэтому охарактеризуем лишь суть взаимодействия

124 социально-профилактического характера в рамках каждой конкретной категории учреждения.

Схема 5 Взаимодействие социально-педагогических служб в ходе профилактики правонарушений подростков

Социальный педагог

Учреждения системы образования