Rahkoshkin_all

Заключение

В монографии сделана попытка раскрыть сущность открытости в образовании Западной Европы как комплексного феномена, тесно связанного с социокультурным развитием западноевропейских демократий, теоретическим дискурсом об образовательных системах и месте индивидуума в этих системах, и реализованного в инновационной образовательной практике в странах Западной Европы.

Теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы позволяет понять значение открытости в теории и практике образования в Западной Европе и сделать ряд обобщающих выводов. В монографии выявлены исторические и социокультурные предпосылки возникновения и распространения феномена открытости в современных концепциях образовательного процесса в педагогике Западной Европы; раскрыты философскометодологические основания открытости в современной западноевропейской педагогике; дано теоретическое обоснование открытости как альтернативной идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса; осуществлен научно-теоретический анализ реализации идеи открытости в современных дидактических и социальнопедагогических концепциях, а также в концепции мультикультурного образования в странах Западной Европы.

Социокультурная ситуация в Западной Европе во второй половине ХХ века, характеризующаяся развитием постмодернистских тенденций: обнаружение недостатков позитивистской картины мира, внимание к другим формам и методам его познания, демассовизация и приоритет человека по отношению к существующим институтам, плюрализм жизненных стилей в

121

открытом обществе, подвижность ценностных установок и др., выявила ряд серьезных противоречий в традиционном образовательном процессе, связанных, прежде всего, с его несоответствием новой культурной парадигме – постмодернизму, и обусловила возникновение и распространение идеи открытости в различных педагогических концепциях, моделях, движениях.

Выявление философско-методологических основ открытости с позиции системного, синергетического и антропологического подходов, а также теории открытого общества указывает на необходимость рассмотрения открытости как сложного, многомерного явления, в котором отразились изучение процессов обмена информацией (в самом широком смысле) с другими системами и со средой как важного свойства физических, а в особенности биологических и социальных систем, значение неопределенности в открытых неравновесных системах, понимание человека как «открытого вопроса», обращение к его экзистенциональной открытости как постоянной незавершенности, отражающей стремление к самосозиданию, саморазвитию, критичное отношение к формализованной системе норм и правил, необоснованных традиций, полностью детерминирующих развитие личности. Для осознания этого феномена необходимо учитывать диалектическое единство открытости как незавершенности, возможности дальнейшего совершенствования и открытости как способности к обмену информацией. Образовательный процесс является незавершенным, так как личность потенциально бесконечна, потому постоянно требуется новая информация для дальнейшего развития; в то же время постоянное взаимодействие со средой, с другими системами обуславливает появление новых перспектив дальнейшего протекания процесса, новых факторов, влияющих на него, что ведет к незавершенности, дальнейшему совершенствованию, саморазвитию.

Развивающиеся альтернативные идеи составляют основу концепций образовательного процесса, учитывающих последние достижения научного поиска и изменение социокультурной ситуации, и указывают на новые, отличные от традиционных пути достижения целей образования. Понимание сущности этих идей позволяет реформировать образовательный процесс не интуитивно, а на основе научного знания. Среди различных идей особое значение имеет идея открытости, которая наряду с не утратившими своего альтернативного характера идеями педоцентризма, свободы, творчества и некоторыми другими лежит в основе современных реформаторских концепций образовательного процесса. Идея открытости социуму отражает обращение к отдельному ученику и социуму как источникам постоянного самообновления образовательного процесса, гибкую взаимо-

122

связь теории и практики, планирования и реализации образовательного процесса на основе ситуационного анализа.

Реализация этой идеи в концепциях открытого обучения, открытия школы социуму мультикультурного образования позволяет с новых позиций решить ряд актуальных проблем образования, поскольку способствует активному взаимодействию образовательных учреждений с внешней средой, интенсивному диалогу различных культур, внедрению в педагогическую практику новых образовательных технологий. Своеобразие проявления рассматриваемых идей зависит от особенностей концепции образовательного процесса и национальных условий ее реализации. В концепции открытого обучения идея открытости позволяет учащимся выбрать свою траекторию образовательного процесса, соответствующую их возможностям и способностям. В различных концепциях открытия школы социуму, открытость приводит к более комплексному взаимодействию школы и социума, позволяет учесть многообразие и неоднородность среды при определении целей, содержания, методов и средств образовательного процесса. В концепции мультикультурного образования реализация идеи открытости создает условия для учета многообразия различных культур и обогащения за счет этого образовательного процесса.

Данная монография является лишь шагом в изучении феномена открытости в российском и мировом образовании. Тем не менее осмысление западноевропейских концепций открытости в образовании позволяет на более солидной теоретической базе развивать понимание открытости в связанных с образованием общественных науках в России. В этом контексте возможно более целенаправленное развитие теоретической модели открытого образования для всех ступеней в системе образования, а учет опыта практической реализации данной идеи в образовании в Западной Европе может быть весьма полезен для практики открытого образования в России.

123

Библиография

1.Алексевич Г. Л. Принцип единства и дифференциации образования в современной школьной системе Великобритании (80-е годы): Автореф. дис. … канд. пед. наук. Киев, 1992. 24 с.

2.Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учеб.-метод. комплекс для студ. пед. вузов: В 2 ч. / Под ред. М. Н. Певзнера и С. А. Расчетиной. Новгород, 1994. Ч. 2. 232 с.

3.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Ба-

банский. М., 1989. 560 с.

4.Беляева Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики

ифилософии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, . С. 36–45.

5.Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М., 1994. 36 с.

6.Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-

Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. №1. С. 3–8.

7.Брасов Б. С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1996. 591 с.

8.Вихранский О. С. Менеджмент: Учеб. / О. С. Вихранский, А. И. Нау-

мов. М., 1999. 528 с.

9.Воскресенская Н. М. Концептуальные основы реформы английской школы (проблемы содержания образования) // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол.: В. Я. Пилип-

повский (отв. ред.) и др. М., 1991. С. 83–95.

10.Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. С. 10–38.

124

11.Германия. Факты / Пер. с нем. Брауншвайг, 1993. 414 с.

12.Гусинский Э. Н. Образование личности: Пособие для преподавате-

лей / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турганинова. М., 1994. 136 с.

13.Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность:

Учеб. пособие. М., 1993. – 177 с.

14.Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М., 1993. 192 с.

15.Евдокимов М. А. Открытое образование как вектор развития. Сама-

ра, 2003. 104 с.

16.Жилинскас Й. Й. Тенденции развития начальной школы Франции (1970–1990): Дис. … канд. пед. наук в форме науч. доклада. Вильнюс, 1990.

17.Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. пед. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. 234 с.

18.Иванов Е. В. Свободное воспитание как педагогическое направление

вЗападной Европе в первой трети 20-го века: Дис. …канд. пед. наук. СПб., 1997. 174 с.

19.Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обуче-

ния. М., 1972.

20.Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. …д- ра пед. наук. СПб., 1995. 34 с.

21.Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина. СПб., 1997. 160 с.

22.Кнайтбридж С. Образование через сообщество в Англии и Уэлсе //

Новые ценности в образовании: Образование и сообщество. М., 1996. С. 86–91.

23.Князева Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 3–20.

24.Князева М. М. Мультикультурное пространство образования // Новые ценности в образовании: образование и сообщество. М., 1996.

25.Концепция проекта «Город – как – школа»: помощь и поддержка (разработана при участии Института продуктивного обучения в Европе

(IPLE)) // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. С. 121–124.

26.Копнин П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания.

М., 1982.

27.Копнин П. В. Идея как форма мышления. Киев, 1963.

28.Краснова Г. Н. Открытое образование. Цивилизационные подходы и перспектив. М., 2002. 250 с.

29.Кривцун О. А. Культурная политика // Социология: словарьсправочник: В 4 т. / Редкол. Г. В. Осипов (отв. ред.). М., 1992. Т. 2.

125

30.Кривцун О. А. Культурные контакты // Социология: словарьсправочник: В 4 т. / Редкол. Г. В. Осипов (отв. ред.). М., 1992. Т. 2.

31.Крылова Н. Б. Мультикультурное образование // Новые ценности образования. С. 56–58.

32.Крылова Н. Б. Образование через сообщество // Новые ценности образования. С. 61–63.

33.Куликов В. Б. Педагогическая антропология: Источники, направления, проблемы. Свердловск, 1988. 192 с.

34.Культура: теории и проблемы: Учеб. пособие для студ. и асп. гуманит. специальностей / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Междев, И. О. Шайтанов и др. М., 1995. 279с.

35.Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. М., 1977. 305 с.

36.Кутовая Т. Н. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических странах (сравнительный анализ). Автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 1988. 16 с.

37.Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследователь- ских программ. М., 1995. 236 с.

38.Лебедев О. Е. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс // Современная развивающаяся школа: Сборник научных практико-ориентированных статей / Под ред. действит. чл. РАО, д. п. н., проф. З. И. Васильевой. СПб., 1997. С. 5–25.

39.Леднев В. С. Содержание образования. М., 1989.

40.Ленин В. И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Полн. собр.

соч. М., 1977. Т. 29. С. 77–218.

41.Лузина Л. М. Лекции по теории воспитания (для студентов педагогических вузов). Псков, 1995. 218 с.

42.Лысова Е. Б. Французские педагоги о проблемах модернизации содержания образования // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол.: В. Я. Пилипповский (отв. ред.) и др.

М., 1991. С. 67–82.

43.Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В. М. Полонского. М., 1994. 229 с.

44.Методы системного педагогического исследования: Учеб. пос. / Под ред. гл.-кор. АПИ СССР, проф. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. 172 с.

45.Новикова Л. И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 132–143.

46.Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. чл.-кор. РАО Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995. 216 с.

47.Оплетаева Л. М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей (на материале начального звена): Автореф. … канд. пед. наук. Тюмень, 1997. 21 с.

126

48.Осипов А. М. Общество и образование: Лекции по социологии образования / НовГУ имени Ярослава Мудрого. Новгород, 1992. 204 с.

49.Певзнер М. Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца ХIХ – начала ХХ века. Новгород, 1996. 181 с.

50.Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М., 1995.

51.Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Советская энциклопедия, 1966. Т. 3.

52.Петрищев В. И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов ХХ века / Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1992. 145 с.

53.Пилипповский В. Я. Неогуманистические идеи в западной педагоги-

ке // Педагогика. 1993. № 6. С. 97–102.

54.Пилипповский В. Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М., 1985.

55.Пилипповский В. Я. Традиционалистко-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика. 1992. № 9–10. С. 106–113.

56.Писарева Л. И. Проблемы общего образования в современной педагогике ФРГ // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. / Ред. кол.: В. Я. Пилипповский (отв. ред.) и др. М., 1991.

С. 67–82.

57.Поппер К. Р. Открытое общество и его враги: В 2 т. Т. 1: Чары Пла-

тона. М., 1992. 448 с.

58.Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой

/И. Пригожин, И. Стенгерх. М., 1986. 432 с.

59.Приходько Д. Н. Политологический анализ тоталитарной и демократической систем образования // Образование в Сибири. 1995. № 1. С. 15– 24.

60.Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. 272 с.

61.Рузавин Г. И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. 1995. № 8. С. 63–72.

62.Семенов И. Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций / И. Н. Семенов, М. В. Кларин // Гуманизация образования. 1995. № 4. С. 32–38.

63.Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пос. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1996. 512 с.

64.Советский энциклопедический словарь. М., 1982.

65.Современная развивающаяся школа: Сб. науч. практикоориентированных статей / Под ред. действит. члена РАО, д. п. н., проф. З. И. Васильевой. СПб., 1997. 171 с.

66.Сокольников Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебн.-метод. пособие. М., 1990. 90 с.

127

67.Тарасов В. В. Образование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. М., 1995.

С. 60–61.

68.Теория и практика воспитательных систем / Ред. кол.: Л. И. Новико-

ва (отв. ред.) и др.: В 2 кн. Кн. 2. М., 1993. 206 с.

69.Тихомиров В. П. Открытое образование – стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В. М. Филиппова и В. П. Тихомирова. М., 2000.

70.Холл П. Community education: ответ на нужды детей // Новые ценности в образовании: Образование и сообщество. М., 1996. С. 82–85.

71.Чешков М. А. «Новая наука» постмодернизм и целостность современного мира // Вопросы философии. 1995. № 4. С. 24–34.

72.Шевелева С. С. Философско-методологические основы современной системы образования (постнеклассический подход): Автореф. дис. … канд.

филос. наук, М., 1996. 23 с.

73.Школьные реформы в развитых странах Запада / Под ред. З. А. Мальковой, В. С. Митиной: Экспериментальное учеб. пособие. М., 1992. 157 с.

74.Шнейдер Й. Community Education, Productive Learning и развитие молодежи // Новые ценности в образовании: Образование и сообщество.

М., 1996. С. 102–106.

75.Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. А. И. Пискунова, А. Н. Джуринского. М., 1989. 94 с.

76.Юлина П. С. Философия Карла Поппера: мир предрасположенностей и активности самости // Вопросы философии. 1995. № 10. С. 45–50.

77.Яковлева Н. О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 18 с.

78.Яркина Т. Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1992. № 7–8. С. 110–116.

79.Яркина Т. Ф. Западные педагоги о развитии современной школы // Советская педагогика. 1991. № 12.

80.Arlin, M. Open Education and Pupil's Attitudes // The Elementary School Journal, 1976. Vol. 76 (4). S. 229–228.

81.Banaschewski, A. Offene Schultür // Pädagogisches Lexikon: in 2 Bänden / Hrsg. von Walter Horney u.a. Gütersloh: Bertelsmann, 1970. Bd. 2. S. 508–509.

82.Banks, J. A. Multicultural Education // The international encyclopedia of education: research and studies / Ed.-in-chief: Torsten Husen. 1-ed. Oxford [u.a.]: Pergamon Pr., 1985. Vol. 6. M – O. P. 3340–3442.

83.Bausch, K.-R. Zur Frage der Tauglichkeit von «Steuerung und Offenheit» für den eigenständigen Wirklichkeitsbereich «Lehren und Lernen» von Fremdsprachen // Bausch, K.R., Christ, H., Krumm, H.-J.: Fremdsprachenlehr-

128

und Lernprozesse im Spannungsfeld von Steuerung und Offenheit. Arbeitspapiere der 13. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts. Bochum, 1993. Vol. 192. S. 7–18.

84.Beattie, N. M. Formalized parent paticipation: A comparativ perspektive (France, German Federal Republic, England and Wales // Comparative Education. 1978. Vol. 14. P. 41–48.

85.Beck, U. Risikogesellschaft: auf dem Weg in eine andere Moderne. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1986. 391 s.

86.Belser, H., Roeder, H.-M., Thomas, H. (Hrsg). Kinder, Schule, Elternhaus. Eine Untersuchung über das englische Primarschulwesen (PlowdenReport). Frankfurt / M, Berlin, München: Verlag Moriz Diesterweg, 1972. 366 s.

87.Benner, D. Erziehungswissenschaft 1976. Fortschritt oder Rückschritt im Bereich pädagogischer Theoriebildung und Forschung (1977) // Benner, D.: Studien zur Theorie der Erziehungswissenschaft.. Weinheim [u.a.]: JuventaVerl. 1994. S. 151–188.

88.Bertalanffy, L., von. The Theory of Open Systems in Physics and Biology. In: Science, 1950. Vol. 111. 23 ff.

89.Blankertz, H. Analyse von Lebenssituationen unter besonderer Berücksichtigung erziehungswissenschaftlich begründeter Modelle: Didaktische Strukturgitter // Curriculum-Handbuch [Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften (IPN) an der Universität Kiel] / Hrsg.: Karl Frey. München [u.a.]: Piper. Bd. II, München, 1975. S. 202–214. 865 s.

90.Bollnow, O. F. Die philosophische Anthropologie und ihre methodischen Prinzipien // Philosophische Anthropologie heute. München: C. H. Beck, 1974. 214 s.

91.Brinkmann, G. Geschlossene oder offene Curricula – eine falsche Alternative // Die Deutsche Schule, 1974. Vol. 66 (6). S. 388–400.

92.Brügelmann H. Auf der Suche nach der verlorenen Offenheit // Jahrbuch der Erziehungswissenschaft 1976. Stuttgart. 1977. S. 121–145.

93.Brügelmann H. Lernziele im offenen Curriculum // Thema Curriculum. Beitrage zur Theorie und Praxis / Arbeitskreis Curriculum (Hg.). H. 2. 1972. S. 16–34.

94.Buhren, C. G. Community Education – Auch ein Konzept für Interkulturelle Erziehung. Hagen: Fernuniversität – Gesamtschule in Hagen, 1991. – 87 s.

95.Buhren, C. G. Community Education – Zur Theorie und Praxis einer Gemeinwesenorientierung von Schule und Weiterbildung. Ein Reader. Hagen: Fernuniversität – Gesamtschule in Hagen, 1993. – 127 s.

96.Burkard, Ch., Hornberg, S. (Hrsg.). Öffnung von Schule und interkulturelle Erziehung in Frankfurt am Main: Forschungsbericht und Tagungsdokumentation / Stadtschulamt der Stadt Frankfurt/M. Dortmund: Inst. für Schulentwicklungsforschung , 1993. 164 s.

129

97.Callies E. Open Education – eine Alternative // Grundschule. 1976. H. 2. S. 12–15

98.Cummins J., Swain M. Bilingualism in Education. London, 1986.

99.Der Kultusminister des Landes Nordrhein-Westfalen: Rahmenkonzept Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule: Entwurf. Düsseldorf, 1988. 34 s.

100.Derbolav J. Problem und Aufgabe einer Pädagogischen Anthropologie im Rahmen der Erziehungswissenschaft // Psychologie und Pädagogik. Heidelberg, 1959.

101.Dieterich, R. Schülerorientierter Unterricht: eine Bereichsabgrenzung // Pädagogische Welt, 1977. Vol. 2. S. 11–19.

102.Dogson, C. J. Bilingual Education: Evaluation, asessment, and methodology. Cardiff, 1985.

103.Eibl-Eibesfeldt, J. Stammesgeschichtliche Anpassungen im Verhalten des Menschen // Gadamer / Vogler, P. (Hg.): Biologische Anthropologie. T. 2. München, Stuttgart, 1972.

104.Einsiedler W. Unterricht, schulerorientierter // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 3: Ziele und Inhalte der Erziehung und des Unterrichts / Hrsg. von Hans-Dieter Haller u.a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1986. S. 628–632.

105.Einsiedler, W., Harle, H. (Hg.). Schülerorientierter Unterricht. Donauwörth: Auer 1978. 263 s.

106.Einsiedler, W. Offener Unterricht: Strukturen – Befunde – didaktischmethodische Bedingungen. Westermanns Pädagogische Beiträge, 1985. Vol. 37

(1). S. 20–22.

107.Ekstrand, L. H. Multicultural Education. In: The international encyclopedia of education / Ed.-in-chief Torsten Husen. 2-ed. Oxford [u.a.]: Pergamon, 1994. Vol. 7 [Mau – Par]. P. 3960–3970.

108.Eliade, B. Offener Unterricht: Versuche zur kooperativen und kreativen Veränderung der Schulpraxis am College d' Enseignement Technique Dijon; ein Beitrag zur «Education permanente et populaire». Weinheim [u.a.]: Beltz, 1975. 141 s.

109.Essinger, H. Interkulturelle Erziehung in multikulturellen Gesellschaften // Marburger, H. (Hg.): Schule in der multikulturellen Gesellschaft: Ziele, Aufgaben und Wege interkultureller Erziehung. Frankfurt/M: Verlag für interkulturelle Kommunikation, 1991. S. 3–18. – 223 s.

110.Fend, H. Theorie der Schule. München, Wien, Baltimore, 1981.

111.Fuhr, R. Handlungsspielräume im Unterricht. Königstein, 1979.

112.Fürstenau P. Zur Psychoanyse der Schule als Institution // Fürstenau P. u.a. zur Theorie der Schule. Weinheim, Berlin, Basel, 1972. S. 9 ff.

113.Geißler, H. Schülerorientiert-offene Unterrichtsplanungstheorie – Unterrichtsplanugstheorie in der curricularen Reformkrise // Geißler, H. (Hg.)

130