Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы.

В чем заключается методологическая специфика гуманитарного знания?

Назовите характерные черты гуманитарной методологии.

Дайте определение принципа диалогичности в социогуманитарном знании.

Охарактеризуйте специфику профилизации преподавания социогуманитарных дисциплин в вузе.

Дайте определение профессиональной нормы в современном социально-гуманитарном знании.

Обоснуйте значение критической позиции исследователя-преподавателя в высшей школе.

Каковы основные достоинства и недостатки лекции как основной формы организации учебного процесса в вузе?

В чем заключается специфика лекции проблемного типа?

Каковы особенности семинара как формы организации учебного процесса?

Назовите критерии оценки семинарского занятия в высшей школе.

В чем заключается специфика организации практического занятия в вузе?

Может ли оценка выступать как форма контроля учебной деятельности?

Какие оценочные системы существуют в настоящее время в России?

Назовите достоинства и недостатки различных оценочных систем.

Каким образом оценка может выступать фактором оптимизации учебной деятельности в вузе?

Почему творчество является необходимым компонентом в гуманитарном образовании?

В чем заключается специфика творческого мышления?

Назовите факторы, способствующие формированию творческого мышления у студентов.

В чем, на ваш взгляд, заключается проблема соотношения научной и педагогической деятельности в вузе?

Охарактеризуйте связь культуры и образования. В чем она проявляется?

Каковы возможности и способы реализации принципа культуроцентричности в современном социогуманитарном образовании?

Как вы считаете, может ли принцип культуроцентричности выступать как основа обеспечения качества современного социогуманитарного образования в России?

Дайте оценку Болонского процесса с позиции участника образовательной деятельности.

Раскройте значимость социогуманитарного образования на современном этапе развития российского образования.

Как вы считаете, каким образом можно оптимизировать процесс преподавания дисциплин социогуманитарного профиля в вузах России?

Вопросы к зачету.

Теоретико-методологическая специфика преподавания социальных дисциплин.

Возможности и направления реализации гуманитарного подхода в образовательном процессе.

Диалогичность как необходимое условие реализации гуманитарного подхода в обучении.

Диалог как центральная категория преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

Проблема профилизации преподавания социогуманитарных дисциплин в вузе.

Профессиональная норма в современном социально-гуманитарном знании.

Актуальные образовательные практики российской высшей школы в контексте мирового развития образовательного пространства.

Значение критической позиции исследователя-преподавателя для построения современных образовательных моделей в российской высшей школе.

Дискуссионные формы проведения учебных занятий.

Лекция как основная форма организации учебной деятельности в вузе.

Преимущества и недостатки лекции.

Типы лекций.

Критерии оценки качества лекции.

Специфика построения лекции в зависимости от формы обучения студентов.

Особенности и структура лекции проблемного типа.

Понятие семинарского занятия.

Особенности семинара как формы организации учебного процесса в высшей школе.

Педагогические задачи семинара.

Основные формы семинарского занятия.

Структура семинарского занятия.

Критерии оценки семинарского занятия.

Специфика организации практического занятия в высшей школе.

Оценка как форма педагогического контроля.

Виды оценочных систем: преимущества и недостатки.

Функции и особенности оценки в высшей школе.

Оценка как фактор оптимизации учебной деятельности.

Творчество как необходимый компонент гуманитарного образования.

Особенности творческого мышления.

Факторы формирования творческого мышления у студентов.

Возможные направления реализации творческого потенциала студентов.

Проблема соотношения научной и педагогической деятельности в вузе.

Понятие культуроцентричности. Связь культуры и образования.

Потенциал высшей школы в приобщении личности к культуре.

Культуроцентричность образования как принцип исследования и восприятия социальной реальности сквозь призму культуры.

Принципы культуросообразности и культурориентированности в социогуманитарном знании.

Условия реализации принципа культуроцентричности в современном социогуманитарном знании.

Культуроцентричность как основа повышения качества современного социогуманитарного образования.

Исторический аспект развития социогуманитарного образования в России.

Болонский процесс: понятие, состояние, направления и перспективы.

Оптимизация процесса преподавания дисциплин социогуманитарного профиля в вузах России.